摘 要：為了讓學(xué)習(xí)跟上時(shí)代的步伐，為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大化提高學(xué)習(xí)效果。采用各種方式拓寬預(yù)習(xí)面，深化預(yù)習(xí)點(diǎn)。為課堂的自主學(xué)習(xí)，師生交流提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。嘗試對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，課堂變成了做作業(yè)、師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；預(yù)習(xí)；課堂

2000年，美國(guó)人MaureenLage、格倫普拉特和邁克爾特雷利亞的論文《翻轉(zhuǎn)課堂：利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境》里首次提到“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。至2011年，幾個(gè)美國(guó)教師試著把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)——在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”（FlippedClass

Mode）下，學(xué)生在家觀看老師制作的教學(xué)視頻和利用各種媒介主動(dòng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓課堂變成了做作業(yè)、老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種嶄新的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的改變?！袄斫庵R(shí)”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

這些理念和方法對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)形成模式都有很大的借鑒作用。

一、課前預(yù)習(xí)的借鑒

1.自主預(yù)習(xí)，夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以往的語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，老師往往給全班學(xué)生布置同樣的預(yù)習(xí)

題，從字、詞、句到初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生要按照老師的意志來(lái)預(yù)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)自主權(quán)。而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，想預(yù)習(xí)什么就預(yù)習(xí)什么，學(xué)生接受的信息是多方位的，可以是電視，可以是玩游戲，可以是查閱作者的生平，可以是拓展閱讀……學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中是自由的、自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞課文，由著自己的興趣愛(ài)好來(lái)了解一些文本內(nèi)容之外的東西，拓展學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度和深度，使語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加立體，更加有利于課堂學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解課文內(nèi)容后，有的學(xué)生查閱時(shí)代背景資料，有的學(xué)生學(xué)習(xí)課文字詞，有的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)阮恒的一些動(dòng)作的段落，有的學(xué)生對(duì)阮恒的動(dòng)作進(jìn)行分析，體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)，突破課文的難點(diǎn)……這樣的預(yù)習(xí)，內(nèi)容的廣度和深度都有很大的拓展，學(xué)生在課堂上把這個(gè)預(yù)習(xí)成果讓大家共同分享，為課堂的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“網(wǎng)絡(luò)”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

以往我們強(qiáng)調(diào)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或?qū)懗鲎约旱捏w會(huì)，或提出自己的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人。而“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的理解過(guò)程，單單個(gè)人“奮斗”就不夠了。新課標(biāo)明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是缺一不可、相輔相成的。要求學(xué)生能夠合作，善于合作。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，用電話、微信、建QQ群等現(xiàn)代化的溝通方式進(jìn)行溝通協(xié)作，共同學(xué)習(xí)好知識(shí)?，F(xiàn)在很多班主任老師就建立一個(gè)QQ群，群里有家長(zhǎng)，學(xué)生，所有科任老師，這樣實(shí)現(xiàn)全天候、最直接、第一時(shí)間的交流和資源共享，使預(yù)習(xí)真正全員參與、全方位參與。這樣的效果顯而易見(jiàn)。

比如，教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，讓學(xué)生在班級(jí)QQ群中，討論一下

問(wèn)題：

（1）看了題目，你猜猜詩(shī)句會(huì)寫(xiě)什么？

（2）詩(shī)的作者是誰(shuí)？在電腦中查查，看看誰(shuí)更快？

（3）你最喜歡的詩(shī)句是哪句？在“群”中互相討論。

（4）在讀這首詩(shī)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？

（5）你搜集了什么資料，與大家共同分享。

3.評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

美國(guó)著名專家H·西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。”以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆](méi)有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)方式要有所創(chuàng)新。比如，在檢查課文《豐碑》的預(yù)習(xí)情況時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)這篇文章表現(xiàn)的一種價(jià)值觀（軍需處長(zhǎng)舍己為人的價(jià)值觀）有什么看法，對(duì)革命英雄主義的浩然正氣有沒(méi)有共鳴等，這些都將決定學(xué)生對(duì)這篇文章有沒(méi)有高層次的認(rèn)知。

二、課堂教學(xué)的借鑒

1.建構(gòu)新型課堂模式，改變學(xué)生課堂角色

課堂成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交流，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，相應(yīng)地節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺(tái)。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)對(duì)魯迅先生的“你看看四周黑洞洞的，能不碰壁嗎？”這句話的理解有很多看法。有些學(xué)生認(rèn)為這是實(shí)指晚上黑洞洞的，容易碰壁，有些學(xué)生認(rèn)為他在暗示什么。甚至在認(rèn)為暗示什么的學(xué)生中也有很多不同的看法，比如有的學(xué)生認(rèn)為是指反動(dòng)派營(yíng)造的黑暗環(huán)境；有的學(xué)生認(rèn)為是指人民的麻木使得四周黑洞洞的——沒(méi)有一絲生機(jī)和亮光……對(duì)于這些看法，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的開(kāi)放性和個(gè)性化、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)“四周黑洞洞”的看法很多元，讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的想法和依據(jù)。老師引導(dǎo)大家一起來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)，共同得出正確的看法。這種學(xué)習(xí)的效果是來(lái)自于自主的，所以效果很好。

2.形成新型的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求建立一種以師生真心交融、個(gè)性全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是“教練”，而不是講臺(tái)上一言九鼎、說(shuō)一不二的“圣人”。教師的角色從課文內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使教師有較多的時(shí)間到學(xué)生中去與學(xué)生交談、答疑解惑，有條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)相同的問(wèn)題時(shí)，就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，有針對(duì)性地組織大家一起來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，能及時(shí)地給予

指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)生在課堂上的關(guān)系成為一種互相幫助、互相提高，真正使學(xué)生能“同時(shí)學(xué)習(xí)”，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.形成新的家校關(guān)系，讓全員參與學(xué)習(xí)

我們知道，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的知識(shí)初步形成于課堂之外，也就是說(shuō)大部分是在家里完成的，這就使參與知識(shí)形成的過(guò)程更加全面化、網(wǎng)絡(luò)化。以往家長(zhǎng)總是喜歡問(wèn)老師學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)怎么樣，現(xiàn)在家長(zhǎng)更加在意的是怎么使孩子會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

總之，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”還處于起步階段，它的實(shí)施還需要很多硬件設(shè)施的支撐，不一定完全適合我們的學(xué)校。但是，它作為一種非常個(gè)性化、學(xué)習(xí)有效性高的學(xué)習(xí)方式，有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是觀念。這對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的發(fā)展，對(duì)學(xué)生終生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生真正成為一個(gè)會(huì)終生學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭艷，謝家萍.美國(guó)教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：賴松榮，男，大專，小學(xué)高級(jí)教師，就職于福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，主要研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。