摘 要：隨著信息時代的到來，我國的信息技術與教育技術都在不斷發(fā)展，目前多媒體教學已經成為生物課堂的主要教學模式。結合高中生物課堂的教學方法，分析了在多媒體教學模式下生物教學課堂的改變以及在這種模式下所表現出來的問題。

關鍵詞：建構主義；多媒體教學；高中生物課堂

隨著高中課程標準改革的不斷深入，越來越多的學科教師已經利用了多媒體教學。傳統(tǒng)的生物課堂知識多是微觀的，學生難以消化理解。多媒體技術的利用不僅有效拓展了課本知識，對于知識傳授的過程也給予了最大的發(fā)展空間。但是歸根結底，多媒體也只是一種輔助教學工具，對于課堂教學策略還需要進一步

提高。

一、建構主義學習理論的基本概念

建構主義又被人們稱為結合主義，屬于認知理論的一部分，同

時也是行為主義學習理論的一個延伸，最早出現在瑞士，是瑞士一位心理學家提出來的，后來經過多位科學家驗證得出的具體結論，并且應用于教育界中，在世界范圍內被廣泛使用。建構主義主要強調，學習者是信息加工的主體，并不是被動的被灌輸知識，學習者所學的知識應該是學習者在學習環(huán)境下自行構建的，教師在當中扮演的角色是一名幫助者，而不是知識的提供者。構建主義學習理論提倡的是在教師的引導下，以學生為課堂中心進行學習。

建構主義教學理論主要強調的是具有真實的情境，而進行生物教學的目的在于解決生命現象問題。高中生物教學的學習內容包括從種群到細胞、從分解到進化的內容，高中生是很難真正體會到這些感受的，所以學生將很難切實參與到其中。隨著計算機的發(fā)展，在高中生物課堂上已經有越來越多的教師利用影像將教學知識展現在學生面前。多媒體這種教學策略，是一種更加直觀的表現形式，對于知識本身的意義能夠有效表現出來。

二、多媒體教學在高中生物課堂中的教學策略

1.提高教學質量

多媒體教學是一種課堂教學策略，利用這種多媒體教學技術進行教學，改變傳統(tǒng)的“板書式”教師模式，能夠使教學內容更加豐富多彩。在課堂中，由于多媒體技術的使用，教學活動更加多樣化，并且對教學傳播進行了優(yōu)化，提高了教學質量。例如，在高中生物課上講解生物膜結構時，教師就可以利用多媒體教學來講解生物膜的流動性及其鑲嵌模型，通過電子計算機軟件的處理，還

能夠將模型中的各個組成成分進行單獨放大，一一進行演示，這樣就能夠將生物膜流動性更加直觀地展現在學生面前。

2.提高學生的學習積極性

多媒體技術教學利用的正是現代化的教學手段，并且表現出了強大的功能，將教學內容更加直觀地展現在了學生面前。多媒體技術不僅能展示出事物的本質特征，還能夠使教學信息刺激學生的感官，營造良好的學習氛圍，在學生與生物知識之前產生共鳴，使學生能夠更加輕松愉快地接受教師所講的知識，提高學生的學習積極性。

3.提高學生的學習效率

多媒體技術是將圖像、文字、聲音集于一體的一種教學策略，表現形式具有多樣化的特點，還能夠為學生提供多種感官上的綜合刺激。經過實驗證明，在學習過程中，學生眼耳并用可以呈現最好的學習效果，并且也是一種有效的學習方式，這種學習要比單獨聽教師講要強很多。學生可以通過多種感官的刺激來獲得豐富的知識量，最終提高學習效率，在高中生物課堂上，多媒體的使用，有效提高了課堂教學效率。

三、高中生物課堂中存在的問題

利用多媒體進行教學只是一種教學策略，多媒體由于自身的特點，在對課堂進行輔助教學時會表現出自身的極大優(yōu)勢，多媒體技術在課堂上能否正確使用將直接影響教師的課堂教學效果。在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師重點強調的是書本知識，并且采用的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面記，這種傳統(tǒng)教學模式的教學效率并不是很高。為了適應這種傳統(tǒng)教學模式的多媒體教學，主要以展示知識為主，在課堂上教師將多媒體課件播放出來，并且按照設計好的順序播放，再加上教師在課堂上進行的口述，一堂課就以這種方式完成。這種利用多媒體進行講課的模式，只是從傳統(tǒng)的以教師為中心轉換成了現在的以教師加多媒體為中心，只是強調了教師依然作為課堂的主體，而學生依然是被動進行接受，這種教學策略與目前生物課程標準改革的理論相違背，所以在現代的高中生物課堂中仍然需要科學的教學理論來進行指導。

多媒體教學技術有效利用了自身優(yōu)點，將豐富的生物知識生動展現在學生面前，為學生提供的不只是講課方式，更是一種直觀的學習環(huán)境，對于一些難以觀察的生命跡象清晰明了地展現在了學生面前，同時這也是其他學科所不能相比的。多媒體教學雖然為教師提供了很多便利，但這并不是說明多媒體教學就是完美的，對多媒體教學在未來的發(fā)展，還需要人們更進一步地努力。

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作者簡介：朱珣，出生于1986年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇揚州。