劉涌

很多著名特級教師的理論以及實(shí)踐中，都有重視學(xué)生閱讀初感的論述以及具體課例。這些特級教師教學(xué)的成功之處就在于他們對教學(xué)方法的不斷探索、不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，摸索重視學(xué)生閱讀初感的教學(xué)方法。當(dāng)然，他們采用的方法不同，但重視學(xué)生閱讀初感的做法卻貫穿始終。

特級教師錢夢龍?zhí)岢隽恕皩?dǎo)讀法”，并且在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了五步教學(xué)法：認(rèn)讀感知—辨體析題—定向問答—深思質(zhì)疑—復(fù)述整理。他認(rèn)為認(rèn)讀感知是閱讀的起點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀或默讀，對課文獲得一種初步的印象，這就是閱讀中的感知。而在認(rèn)讀感知階段，學(xué)生對課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但這卻是深入理解課文的必要基礎(chǔ)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對課文的印象具有整體性，便于在后面的閱讀中從整體出發(fā)理解課文的各組成部分，不致有肢解課文之弊；同時(shí)又使后面的理性分析始終伴隨著生動感性材料，可無架空分析之虞。辨體析題是對文章內(nèi)容和形式的全面審視，是在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識的逐步加深。但總的說，這時(shí)學(xué)生對文章的理解還處于較淺的層次，有待于進(jìn)一步深化。定向問答的作用，在于通過有序的發(fā)問和回答，把學(xué)生對課文的理解引向比較細(xì)致、深入、系統(tǒng)的層次。一般可以從三個(gè)方面依次發(fā)問：（1）文章寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？這三個(gè)依次排列的問題，是三個(gè)步步上升的“臺階”，學(xué)生如果能在研讀過程中“拾級而上”，依次對三個(gè)問題作出正確、圓滿的回答，閱讀理解課文的過程就基本完成了。深思質(zhì)疑是一個(gè)細(xì)讀深思的過程，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，讓他們讀出自己的獨(dú)特感受，讀出自己的個(gè)性。復(fù)述整理則是閱讀過程中最后一次“表里反復(fù)”，帶有總結(jié)、提高的性質(zhì)。在此學(xué)生還可以檢查自己學(xué)習(xí)中的疏漏，加以彌補(bǔ)。從錢夢龍的這五步教學(xué)法中看出，他對學(xué)生的閱讀初感給予充分認(rèn)識，充分注意到要整體把握文章，注意讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性體驗(yàn)，并且在教學(xué)過程中給予學(xué)生適時(shí)逐步地引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀初感水平。

他的《驛路梨花》教學(xué)案例是對此教學(xué)方法的成功運(yùn)用?，F(xiàn)摘取有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行評說：

細(xì)節(jié)一：

師：下面，我們怎么來學(xué)習(xí)這篇課文呢？我想先請幾位同學(xué)來朗讀一下課文，然后請你們回答我，你喜歡這篇課文嗎？無論喜歡不喜歡，都要講出道理來。聽清楚了嗎？好，就請幾位同學(xué)來讀。

師：（在學(xué)生朗讀課文以后）現(xiàn)在請大家回答我的問題，你喜歡這篇課文嗎？為什么？大家可以隨便談，我是沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的。

生：我喜歡這篇文章，這篇文章能引人入勝。

師：“引人入勝”——好！大家聽，他的語言挺豐富的（指生）。你能不能具體說一說，為什么這篇文章引人入勝呢？

生：這篇文章先寫了“我”和老余投宿，無意中發(fā)現(xiàn)了小茅屋，又在無意中遇到了瑤族老人。從瑤族老人那里知道了茅屋的主人是梨花姑娘，在第二天早晨，無意中又把梨花姑娘的妹妹——哈尼姑娘——當(dāng)作梨花姑娘……

生：后來才知道這小茅屋是十年前過路的解放軍造的。我在讀的時(shí)候就一直想往下看，這小茅屋究竟是誰造的，所以我說這篇文章很引人入勝。

錢夢龍為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的初讀感知環(huán)境，并且提出總覽性的淺層問題：學(xué)生對文章的總體感覺。學(xué)生的初步感知因得到尊重而大放異彩。如“引人入勝”的回答，而錢夢龍此時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出如何引人入勝，讓學(xué)生的閱讀初感進(jìn)一步明確。學(xué)生的初感闡述直接命中文章的創(chuàng)作思路，隱含文章的精妙，其中包含了較高水平的概括力鑒賞力，成為課堂的閃光點(diǎn)。

細(xì)節(jié)二：

生：我也喜歡這篇文章。這篇文章，含意很深，表面上寫“驛路梨花處處開”，實(shí)際上是寫雷鋒精神之花處處開放。（評：把握住比擬特點(diǎn)，理解向縱深發(fā)展。）

師：這位同學(xué)講得好，講得好極了！——文章含意確實(shí)很深。有沒有不喜歡的？（環(huán)顧一下）沒有？告訴大家，老師也很喜歡這篇文章。剛才這位同學(xué)說“引人入勝”，講出了大家共同的想法，的確引人入勝，看了前面的文章就想看后面的——這小屋究竟是誰造的？故事一環(huán)扣一環(huán)，最后才知道這小茅屋原來是路過的解放軍造的。梨花有沒有出場？始終沒有出場。但我們眼前就好像活動著這一位熱心為大家服務(wù)的、天真可愛的哈尼族小姑娘。

錢夢龍簡要小結(jié)，肯定了學(xué)生本次的閱讀初感成果，既能加深印象又能給學(xué)生樹立自信心。從編列提綱一節(jié)，特別是引導(dǎo)學(xué)生從“走進(jìn)茅屋，看見陳設(shè)”——飯香水熱暖人心的升華，是一次成功的初感升華過程。其間錢夢龍引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)，關(guān)注關(guān)鍵語詞的做法是提高初感的手段。學(xué)生的閱讀能力正是在反復(fù)從整體到部分再到整體認(rèn)識的過程中得到提高。錢夢龍?jiān)谡n堂中，以學(xué)生的閱讀初感為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既貼合學(xué)生的實(shí)際情況，又使得他們在課堂中有所得，使學(xué)生感知文章的水平有所提高。這也正體現(xiàn)了他的“三主”教學(xué)思想——教師在課堂中的引導(dǎo)作用不可缺少。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文教育初探[M].杭州：浙江教育出版社，2006：12.

[2]錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1994：236-258.