摘要：探討了項目教學法的內涵、實施步驟及其意義等，認為項目教學法重視學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能激發(fā)學生對實習實踐的興趣和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：職業(yè)學校；鉗工實踐教學；項目教學法

作者簡介：卞為民，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為機械專業(yè)教學、鉗工實訓。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0058-02

鉗工實訓課是職業(yè)學校機械專業(yè)必修課。項目化教學以行為導向學說為理論基礎，它以學生為主體，以項目、實用為中心，把專業(yè)基礎課內容滲透到專業(yè)課的訓練中，打破學科體系之間的壁壘，重視“項目”和“實踐能力”，對提高學生鉗工技能可以起到事半功倍的效果。[1]實施項目化教學，將傳統(tǒng)的“聽中學，學中做”的教學方法改變?yōu)椤白鲋袑W，學中做”，通過鉗工項目將理論教學與技能操作有機的結合起來。實施項目教學法，能使教師教得輕松，學生學得愉快，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指學生在教師指導下，通過實施一個完整的項目而進行學習的教學活動，它的教學目的主要是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，通過項目帶動、任務驅動，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學在實施過程中產(chǎn)生了3個轉變：（1）從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；（2）從以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹行?；?）從以課堂為中心轉變?yōu)橐越虒W工廠為中心。

二、項目教學法的實施與教學步驟

在運用項目教學法進行教學的時候，應把學生作為認知的主體、知識的建構者，因此，根據(jù)項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟可大致分為以下四步。

（一）確定項目任務

在鉗工實習過程中，學生經(jīng)常使用刀口角尺測量工件的垂直度、平面度，通過對刀口角尺圖形和實體認識，師生共同討論確定“100 mm的刀口角尺”為項目任務?！?00 mm的刀口角尺”制作項目符合應用性、綜合性、可檢性的要求，同學們對此很感興趣。

（二）制定方案

筆者首先發(fā)給每位學生一把100 mm的刀口角尺，讓學生測繪它們的零件圖，既讓學生進一步鞏固“機械制圖”基本線型的畫法、標注，又讓學生產(chǎn)生對刀口角尺實體的認知。然后教師發(fā)給學生正式項目圖紙，分析圖形結構和尺寸，編制項目加工工藝方案，最后準備工具、量具。在制定項目期限時，擬定3天完成任務。第一天，識圖、分組討論制定加工工藝方案、備料（45鋼，101×66×6，每人一件）、劃線、鋸削、銼削成長方體100×65×6；第二天，劃線、粗、精銼外形尺寸至公差要求、檢驗；第三天，熱處理、研磨、交工件、答疑、總結。

（三）分工合作

4人為一組，每人準備工量具、材料，在規(guī)定時間每人完成一件工件加工任務。以個人成績和小組成績進行評比。為了提高成績，4人必須既分工又合作。各小組備選一個組長來協(xié)調完成工件情況。每道工序如劃線、鋸、銼、鉆孔必須自己來完成。檢測項目實行“三檢”制度——自檢、互檢、師檢。同學之間技能有差異，因此要互相幫助，取長補短共同提高，培養(yǎng)團隊合作精神。同時教師要因材施教，加強對差生的輔導和幫助。

（四）項目評價

評價主要包括兩個方面：一是對學生所學知識的意義建構的評價；二是對學生綜合素質的評價。項目成果展示活動結束后可以舉行總結會，讓學生表達、分享自己成果，學到了什么、掌握了什么，總結項目活動對他們的意義。學生們可以講講項目活動開展的過程，體會鉗工的艱辛和樂趣，他們各自最大的收獲，等等。最后對優(yōu)秀項目作品進行展示，表彰激勵學生，讓同學們提升榮譽感，從而培養(yǎng)學生跨學科知識的綜合運用能力、協(xié)同作戰(zhàn)的能力、吃苦耐勞的拼搏精神，等等。

三、開展項目教學法的意義

項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內容。作為一種新的教育管理方法，它對教學內容、教學過程、教學管理等方面都提出了新的更高的要求，在實際應用當中具有重要的意義和推廣價值。

（一）項目教學法為培養(yǎng)學生能力提供了新途徑

項目教學從計劃開始，經(jīng)過“實踐，認識，再實踐，再認識，到總結提高”的完整過程，通過學生制定項目計劃，實施操作步驟，訓練操作技能，創(chuàng)作項目作品，參與小組討論交流，師生研討評價小結等自主過程，能提高學生的活動能力、職業(yè)技能和團隊意識。

（二）項目教學法對指導教師提出了新要求

實施項目教學，教師不再是教學過程的主導者，而是協(xié)調員的角色，主要負責項目內容的設計、項目計劃的制定、動態(tài)教學的調控管理，等等。實施項目教學，學生的自主性強、自由度大，教師備課量增加、項目質量評價也比較難。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性、應變能力和創(chuàng)新意識。因此，對實習指導教師的挑戰(zhàn)性更強，要求更高。

（三）項目教學法要求指導教師不斷提升“雙師型”素養(yǎng)

江蘇省教育主管部門已進一步明確了專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉的“四個一”目標，即聯(lián)系一家企業(yè)、學精一門技術、做好一個項目、帶好一批學生。教師要以良好的素養(yǎng)、高超的教學水平和熟練的技能水平來贏得學生的好感，教師在教學生技能之前，要先練好過硬的職業(yè)技能，做到學生愿意接受、能正確掌握。

（四）項目教學法在課程改革中具有獨特優(yōu)勢

新加坡“教學工廠”、德國雙元制和項目教學法，使其職業(yè)技術教育位于世界的前列。實踐證明，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的好教法，在職業(yè)學校的實習教學中，項目教學法具有獨特的優(yōu)勢，凡是實踐性強的課題都可以采用項目教學法。因此，職業(yè)院校應該努力實踐探索，在職業(yè)實習教學活動中大力推廣和實施項目教學法。

參考文獻：

[1]林旭靜.“理實一體化”教學法在職校電子專業(yè)教學中的運用[J].職教通訊，2012（15）：67-69.

[責任編輯陳國平]