朱衛(wèi)東　嚴(yán)西平

摘要：目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識(shí)鞏固型為主，學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦感強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度低，效率普遍不高。教學(xué)視頻充分利用了視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了講授型引發(fā)的學(xué)習(xí)枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維活躍，參與度高，收到了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻；高效；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生在新授課基礎(chǔ)上構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。初三化學(xué)面臨中考，時(shí)間緊，任務(wù)重，提高課堂效率對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、教學(xué)視頻可以全景再現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性

在專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插播有關(guān)視頻，教學(xué)視頻可以通過(guò)網(wǎng)上收集或原創(chuàng)制作，我們新授課的教學(xué)中已積累了較豐富的視頻素材庫(kù)。教學(xué)視頻是教學(xué)過(guò)程的主體回顧，涵蓋實(shí)驗(yàn)化學(xué)、理論化學(xué)的方方面面，一方面教學(xué)視頻可以使學(xué)生獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，增加課堂教學(xué)容量；另一方面視頻豐富的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，可以有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。例如：在《習(xí)以為常的空氣》復(fù)習(xí)課中，空氣中組成分中有氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復(fù)習(xí)這些成分的性質(zhì)還要復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的制備，容量相當(dāng)大，要在一節(jié)課中高效的復(fù)習(xí)完，保證知識(shí)脈絡(luò)的整體性和清晰，用傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式很難完成。對(duì)于兩種重要?dú)怏w的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)回答，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，好多記不起來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間學(xué)生也不感興趣。著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果能把學(xué)習(xí)材料變成學(xué)生感興趣的圖片，不就能夠吸引學(xué)生的全部注意力了，我把化學(xué)書(shū)上的氧氣和二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)插圖用手機(jī)拍下來(lái)（圖1），通過(guò)投影，借助插圖的提醒，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確的回答，同時(shí)圖片和文字信息在學(xué)生的腦中進(jìn)行了再一次的匹配，喚醒了學(xué)生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復(fù)習(xí)所用的時(shí)間?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)，在復(fù)習(xí)課中不可能再次把實(shí)驗(yàn)再來(lái)重新做一遍，再做實(shí)驗(yàn)就會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中是不可替代的，為此我在網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，直接播放，打破時(shí)空界限，提供給了學(xué)生充分的感性材料。這種方式很受學(xué)生的歡迎，復(fù)習(xí)的方式靈活，課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情也得到的釋放，學(xué)習(xí)興趣很大程度得到了提高。

二、教學(xué)視頻能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)“固液不需加熱型”制取氣體裝置時(shí)，學(xué)生對(duì)啟普發(fā)生器的隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的原理很難理解，這套裝置對(duì)于后續(xù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)也非常重要，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了講清原理，我直接通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)操作打開(kāi)活塞關(guān)閉活塞，學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)后很快掌握了原理。

酸堿中和反應(yīng)的特點(diǎn)的探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，上海教育出版社的義務(wù)教育教科書(shū)《化學(xué)》下冊(cè)中是通過(guò)在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計(jì)，滴加鹽酸后通過(guò)指示劑的顏色的變化和測(cè)量溶液的溫度，來(lái)說(shuō)明酸與堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，中和反應(yīng)過(guò)程中是放熱的，但需要學(xué)生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學(xué)難以理解。為此在中和反應(yīng)的復(fù)習(xí)課中我通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)制作了《中和反應(yīng)中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復(fù)習(xí)課上放給學(xué)生看，通過(guò)圖像我們很容易發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個(gè)突躍，當(dāng)pH=7時(shí)說(shuō)明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學(xué)生通過(guò)視頻理解了中和反應(yīng)的過(guò)程、特點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的特點(diǎn)也有了更深層次的理解。

三、教學(xué)視頻能及時(shí)反饋教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率

課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)中教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中我們常常是通過(guò)練習(xí)，模擬測(cè)試來(lái)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習(xí)和試卷后，所以有時(shí)間的延遲，而且必須是老師對(duì)練習(xí)和試卷進(jìn)行充分統(tǒng)計(jì)分析后，否則講評(píng)就沒(méi)有針對(duì)性，造成時(shí)間浪費(fèi)和復(fù)習(xí)的低效。只有在教學(xué)過(guò)程中迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的課堂反饋，老師才能調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。為此我在化學(xué)復(fù)習(xí)課中通過(guò)手機(jī)的即時(shí)傳送功能把學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤拍照（圖3）并及時(shí)傳送到電腦投影出來(lái)，這種方式真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種方式老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在哪一方面存在著知識(shí)的缺陷，找到了問(wèn)題的根源，就能夠知道如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且這種方式可以節(jié)省大量的時(shí)間 ，因?yàn)橛械膯?wèn)題是個(gè)別學(xué)生不理解，而不是全體學(xué)生不理解，不用浪費(fèi)全體學(xué)生的時(shí)間去講，可以利用課后的時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)視頻并加以合理的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡所能，可以大大提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志剛. 優(yōu)化視頻教學(xué)利用模式，提高中小學(xué)課堂有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（5）endprint

摘要：目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識(shí)鞏固型為主，學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦感強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度低，效率普遍不高。教學(xué)視頻充分利用了視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了講授型引發(fā)的學(xué)習(xí)枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維活躍，參與度高，收到了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻；高效；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生在新授課基礎(chǔ)上構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。初三化學(xué)面臨中考，時(shí)間緊，任務(wù)重，提高課堂效率對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、教學(xué)視頻可以全景再現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性

在專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插播有關(guān)視頻，教學(xué)視頻可以通過(guò)網(wǎng)上收集或原創(chuàng)制作，我們新授課的教學(xué)中已積累了較豐富的視頻素材庫(kù)。教學(xué)視頻是教學(xué)過(guò)程的主體回顧，涵蓋實(shí)驗(yàn)化學(xué)、理論化學(xué)的方方面面，一方面教學(xué)視頻可以使學(xué)生獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，增加課堂教學(xué)容量；另一方面視頻豐富的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，可以有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。例如：在《習(xí)以為常的空氣》復(fù)習(xí)課中，空氣中組成分中有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復(fù)習(xí)這些成分的性質(zhì)還要復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的制備，容量相當(dāng)大，要在一節(jié)課中高效的復(fù)習(xí)完，保證知識(shí)脈絡(luò)的整體性和清晰，用傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式很難完成。對(duì)于兩種重要?dú)怏w的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)回答，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，好多記不起來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間學(xué)生也不感興趣。著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果能把學(xué)習(xí)材料變成學(xué)生感興趣的圖片，不就能夠吸引學(xué)生的全部注意力了，我把化學(xué)書(shū)上的氧氣和二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)插圖用手機(jī)拍下來(lái)（圖1），通過(guò)投影，借助插圖的提醒，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確的回答，同時(shí)圖片和文字信息在學(xué)生的腦中進(jìn)行了再一次的匹配，喚醒了學(xué)生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復(fù)習(xí)所用的時(shí)間?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)，在復(fù)習(xí)課中不可能再次把實(shí)驗(yàn)再來(lái)重新做一遍，再做實(shí)驗(yàn)就會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中是不可替代的，為此我在網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，直接播放，打破時(shí)空界限，提供給了學(xué)生充分的感性材料。這種方式很受學(xué)生的歡迎，復(fù)習(xí)的方式靈活，課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情也得到的釋放，學(xué)習(xí)興趣很大程度得到了提高。

二、教學(xué)視頻能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)“固液不需加熱型”制取氣體裝置時(shí)，學(xué)生對(duì)啟普發(fā)生器的隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的原理很難理解，這套裝置對(duì)于后續(xù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)也非常重要，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了講清原理，我直接通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)操作打開(kāi)活塞關(guān)閉活塞，學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)后很快掌握了原理。

酸堿中和反應(yīng)的特點(diǎn)的探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，上海教育出版社的義務(wù)教育教科書(shū)《化學(xué)》下冊(cè)中是通過(guò)在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計(jì)，滴加鹽酸后通過(guò)指示劑的顏色的變化和測(cè)量溶液的溫度，來(lái)說(shuō)明酸與堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，中和反應(yīng)過(guò)程中是放熱的，但需要學(xué)生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學(xué)難以理解。為此在中和反應(yīng)的復(fù)習(xí)課中我通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)制作了《中和反應(yīng)中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復(fù)習(xí)課上放給學(xué)生看，通過(guò)圖像我們很容易發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個(gè)突躍，當(dāng)pH=7時(shí)說(shuō)明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學(xué)生通過(guò)視頻理解了中和反應(yīng)的過(guò)程、特點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的特點(diǎn)也有了更深層次的理解。

三、教學(xué)視頻能及時(shí)反饋教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率

課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)中教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中我們常常是通過(guò)練習(xí)，模擬測(cè)試來(lái)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習(xí)和試卷后，所以有時(shí)間的延遲，而且必須是老師對(duì)練習(xí)和試卷進(jìn)行充分統(tǒng)計(jì)分析后，否則講評(píng)就沒(méi)有針對(duì)性，造成時(shí)間浪費(fèi)和復(fù)習(xí)的低效。只有在教學(xué)過(guò)程中迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的課堂反饋，老師才能調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。為此我在化學(xué)復(fù)習(xí)課中通過(guò)手機(jī)的即時(shí)傳送功能把學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤拍照（圖3）并及時(shí)傳送到電腦投影出來(lái)，這種方式真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種方式老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在哪一方面存在著知識(shí)的缺陷，找到了問(wèn)題的根源，就能夠知道如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且這種方式可以節(jié)省大量的時(shí)間 ，因?yàn)橛械膯?wèn)題是個(gè)別學(xué)生不理解，而不是全體學(xué)生不理解，不用浪費(fèi)全體學(xué)生的時(shí)間去講，可以利用課后的時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)視頻并加以合理的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡所能，可以大大提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志剛. 優(yōu)化視頻教學(xué)利用模式，提高中小學(xué)課堂有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（5）endprint

摘要：目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識(shí)鞏固型為主，學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦感強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度低，效率普遍不高。教學(xué)視頻充分利用了視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上彌補(bǔ)了講授型引發(fā)的學(xué)習(xí)枯燥，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生思維活躍，參與度高，收到了不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻；高效；復(fù)習(xí)課

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生在新授課基礎(chǔ)上構(gòu)建脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。初三化學(xué)面臨中考，時(shí)間緊，任務(wù)重，提高課堂效率對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、教學(xué)視頻可以全景再現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性

在專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插播有關(guān)視頻，教學(xué)視頻可以通過(guò)網(wǎng)上收集或原創(chuàng)制作，我們新授課的教學(xué)中已積累了較豐富的視頻素材庫(kù)。教學(xué)視頻是教學(xué)過(guò)程的主體回顧，涵蓋實(shí)驗(yàn)化學(xué)、理論化學(xué)的方方面面，一方面教學(xué)視頻可以使學(xué)生獲得豐富而直觀的教學(xué)信息，增加課堂教學(xué)容量；另一方面視頻豐富的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，可以有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。例如：在《習(xí)以為常的空氣》復(fù)習(xí)課中，空氣中組成分中有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復(fù)習(xí)這些成分的性質(zhì)還要復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的制備，容量相當(dāng)大，要在一節(jié)課中高效的復(fù)習(xí)完，保證知識(shí)脈絡(luò)的整體性和清晰，用傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式很難完成。對(duì)于兩種重要?dú)怏w的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如果讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)回答，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，好多記不起來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間學(xué)生也不感興趣。著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比绻馨褜W(xué)習(xí)材料變成學(xué)生感興趣的圖片，不就能夠吸引學(xué)生的全部注意力了，我把化學(xué)書(shū)上的氧氣和二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)插圖用手機(jī)拍下來(lái)（圖1），通過(guò)投影，借助插圖的提醒，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確的回答，同時(shí)圖片和文字信息在學(xué)生的腦中進(jìn)行了再一次的匹配，喚醒了學(xué)生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復(fù)習(xí)所用的時(shí)間?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)，在復(fù)習(xí)課中不可能再次把實(shí)驗(yàn)再來(lái)重新做一遍，再做實(shí)驗(yàn)就會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中是不可替代的，為此我在網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，直接播放，打破時(shí)空界限，提供給了學(xué)生充分的感性材料。這種方式很受學(xué)生的歡迎，復(fù)習(xí)的方式靈活，課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)激情也得到的釋放，學(xué)習(xí)興趣很大程度得到了提高。

二、教學(xué)視頻能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)“固液不需加熱型”制取氣體裝置時(shí)，學(xué)生對(duì)啟普發(fā)生器的隨開(kāi)隨用、隨關(guān)隨停的原理很難理解，這套裝置對(duì)于后續(xù)高中化學(xué)學(xué)習(xí)也非常重要，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了講清原理，我直接通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)操作打開(kāi)活塞關(guān)閉活塞，學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)后很快掌握了原理。

酸堿中和反應(yīng)的特點(diǎn)的探究是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，上海教育出版社的義務(wù)教育教科書(shū)《化學(xué)》下冊(cè)中是通過(guò)在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計(jì)，滴加鹽酸后通過(guò)指示劑的顏色的變化和測(cè)量溶液的溫度，來(lái)說(shuō)明酸與堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，中和反應(yīng)過(guò)程中是放熱的，但需要學(xué)生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學(xué)難以理解。為此在中和反應(yīng)的復(fù)習(xí)課中我通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)制作了《中和反應(yīng)中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復(fù)習(xí)課上放給學(xué)生看，通過(guò)圖像我們很容易發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個(gè)突躍，當(dāng)pH=7時(shí)說(shuō)明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學(xué)生通過(guò)視頻理解了中和反應(yīng)的過(guò)程、特點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的特點(diǎn)也有了更深層次的理解。

三、教學(xué)視頻能及時(shí)反饋教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率

課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)中教與學(xué)雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中我們常常是通過(guò)練習(xí)，模擬測(cè)試來(lái)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習(xí)和試卷后，所以有時(shí)間的延遲，而且必須是老師對(duì)練習(xí)和試卷進(jìn)行充分統(tǒng)計(jì)分析后，否則講評(píng)就沒(méi)有針對(duì)性，造成時(shí)間浪費(fèi)和復(fù)習(xí)的低效。只有在教學(xué)過(guò)程中迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生的課堂反饋，老師才能調(diào)整教學(xué)方式，使課堂教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。為此我在化學(xué)復(fù)習(xí)課中通過(guò)手機(jī)的即時(shí)傳送功能把學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤拍照（圖3）并及時(shí)傳送到電腦投影出來(lái)，這種方式真實(shí)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種方式老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生在哪一方面存在著知識(shí)的缺陷，找到了問(wèn)題的根源，就能夠知道如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且這種方式可以節(jié)省大量的時(shí)間 ，因?yàn)橛械膯?wèn)題是個(gè)別學(xué)生不理解，而不是全體學(xué)生不理解，不用浪費(fèi)全體學(xué)生的時(shí)間去講，可以利用課后的時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)視頻并加以合理的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡所能，可以大大提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志剛. 優(yōu)化視頻教學(xué)利用模式，提高中小學(xué)課堂有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（5）endprint