王曉艷+程浩
2013年11月19日,有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評比”活動,聆聽各位參賽選手的講課說課,省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評,受益匪淺。尤其是對于說課環(huán)節(jié),之前也是簡單了解其大致的步驟,心中有些含糊,對于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課,隨著會議的結(jié)束思路也基本清晰,也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。
“說課”是以講課為前提,需要錄制整節(jié)課,并對其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取,篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段,如,課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評等。要想在說課上勝人一籌,必須在講課上下工夫,比較了幾位說課選手的展示,對其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下:
1.引入實(shí)用
所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān),不能生搬硬套,如,有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式,舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故,這與課題的聯(lián)系就不明顯,不如改為最低(高)氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例,龍卷風(fēng)中心不動就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對數(shù)學(xué)的不信任。
2.師生互動
增加師生互動的有效性,不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動,例如,教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯,或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個字,這樣的互動引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手,學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充,回答錯誤的可以糾正,這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時,教師應(yīng)及時做出判斷,糾正錯誤,當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。
3.小組討論、學(xué)生總結(jié)
從本次說課中截取的片段來看,所有選手的講課中都包含了這兩個環(huán)節(jié),但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾,忽視了前提就變成了一人算多人看,其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢?應(yīng)該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題,數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4,4變8,面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。
學(xué)生總結(jié),總的來說這個環(huán)節(jié)是必要的,學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式,適當(dāng)調(diào)整一下,改變學(xué)生聽課就像“聽報告”的習(xí)慣,讓他們真正成為課堂主體,教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。
下面說一下說課的環(huán)節(jié),主要是依照專家的點(diǎn)評,其中也有我個人的看法。
說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下:
1.說教材———主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。
2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。
3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚,這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。
4.說反思———課后作出自我反思,說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),設(shè)計中的不足或可以改進(jìn)之處。
但從本次競賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.儀態(tài)、表述———說課面對的是本學(xué)科專家、教研人員、教師,所以除了衣著得體、行為規(guī)范外,肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松,不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對講課專業(yè)性更強(qiáng),所以內(nèi)容會有些枯燥,適當(dāng)調(diào)整語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會讓聽課人精力更集中。
2.幻燈片設(shè)計———作為視頻說課的必備素材,幻燈片設(shè)計要突出說課的具體內(nèi)容,設(shè)計上層次鮮明、圖文并茂,適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻,可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片,但插入元素不能過多,力求展示清晰明了。
3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定,切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際,在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識。
在教學(xué)目標(biāo)上,不少教師更傾向于設(shè)置知識目標(biāo)和能力目標(biāo),其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛,我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況,加大在某項訓(xùn)練或活動上的投入。
教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外,更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題,在總結(jié)時專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假,學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確,導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。
要設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法,不能照搬條條框框,要突出學(xué)生的主體地位,要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,講解要細(xì)致,有目的性。endprint
2013年11月19日,有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評比”活動,聆聽各位參賽選手的講課說課,省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評,受益匪淺。尤其是對于說課環(huán)節(jié),之前也是簡單了解其大致的步驟,心中有些含糊,對于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課,隨著會議的結(jié)束思路也基本清晰,也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。
“說課”是以講課為前提,需要錄制整節(jié)課,并對其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取,篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段,如,課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評等。要想在說課上勝人一籌,必須在講課上下工夫,比較了幾位說課選手的展示,對其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下:
1.引入實(shí)用
所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān),不能生搬硬套,如,有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式,舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故,這與課題的聯(lián)系就不明顯,不如改為最低(高)氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例,龍卷風(fēng)中心不動就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對數(shù)學(xué)的不信任。
2.師生互動
增加師生互動的有效性,不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動,例如,教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯,或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個字,這樣的互動引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手,學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充,回答錯誤的可以糾正,這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時,教師應(yīng)及時做出判斷,糾正錯誤,當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。
3.小組討論、學(xué)生總結(jié)
從本次說課中截取的片段來看,所有選手的講課中都包含了這兩個環(huán)節(jié),但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾,忽視了前提就變成了一人算多人看,其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢?應(yīng)該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題,數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4,4變8,面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。
學(xué)生總結(jié),總的來說這個環(huán)節(jié)是必要的,學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式,適當(dāng)調(diào)整一下,改變學(xué)生聽課就像“聽報告”的習(xí)慣,讓他們真正成為課堂主體,教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。
下面說一下說課的環(huán)節(jié),主要是依照專家的點(diǎn)評,其中也有我個人的看法。
說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下:
1.說教材———主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。
2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。
3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚,這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。
4.說反思———課后作出自我反思,說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),設(shè)計中的不足或可以改進(jìn)之處。
但從本次競賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.儀態(tài)、表述———說課面對的是本學(xué)科專家、教研人員、教師,所以除了衣著得體、行為規(guī)范外,肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松,不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對講課專業(yè)性更強(qiáng),所以內(nèi)容會有些枯燥,適當(dāng)調(diào)整語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會讓聽課人精力更集中。
2.幻燈片設(shè)計———作為視頻說課的必備素材,幻燈片設(shè)計要突出說課的具體內(nèi)容,設(shè)計上層次鮮明、圖文并茂,適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻,可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片,但插入元素不能過多,力求展示清晰明了。
3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定,切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際,在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識。
在教學(xué)目標(biāo)上,不少教師更傾向于設(shè)置知識目標(biāo)和能力目標(biāo),其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛,我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況,加大在某項訓(xùn)練或活動上的投入。
教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外,更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題,在總結(jié)時專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假,學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確,導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。
要設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法,不能照搬條條框框,要突出學(xué)生的主體地位,要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,講解要細(xì)致,有目的性。endprint
2013年11月19日,有幸參加了“湖北省高中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評比”活動,聆聽各位參賽選手的講課說課,省內(nèi)專家的精彩點(diǎn)評,受益匪淺。尤其是對于說課環(huán)節(jié),之前也是簡單了解其大致的步驟,心中有些含糊,對于短暫的20分鐘應(yīng)該如何說好一節(jié)課,隨著會議的結(jié)束思路也基本清晰,也希望能為其他教師以后的外出比賽貢獻(xiàn)微薄的幫助。
“說課”是以講課為前提,需要錄制整節(jié)課,并對其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取,篩選出說課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段,如,課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評等。要想在說課上勝人一籌,必須在講課上下工夫,比較了幾位說課選手的展示,對其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下:
1.引入實(shí)用
所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān),不能生搬硬套,如,有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式,舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故,這與課題的聯(lián)系就不明顯,不如改為最低(高)氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例,龍卷風(fēng)中心不動就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對數(shù)學(xué)的不信任。
2.師生互動
增加師生互動的有效性,不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動,例如,教師提出的問題過于簡單或答案非常明顯,或直接說出前面大部分讓學(xué)生說一兩個字,這樣的互動引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手,學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充,回答錯誤的可以糾正,這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時,教師應(yīng)及時做出判斷,糾正錯誤,當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。
3.小組討論、學(xué)生總結(jié)
從本次說課中截取的片段來看,所有選手的講課中都包含了這兩個環(huán)節(jié),但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾,忽視了前提就變成了一人算多人看,其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢?應(yīng)該是有價值有一定難度或是容易疏忽出錯的問題,數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4,4變8,面的總長度何時超過喜馬拉雅山高———這一問題就值得學(xué)生分析討論。
學(xué)生總結(jié),總的來說這個環(huán)節(jié)是必要的,學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說學(xué)生聽的課堂模式,適當(dāng)調(diào)整一下,改變學(xué)生聽課就像“聽報告”的習(xí)慣,讓他們真正成為課堂主體,教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。
下面說一下說課的環(huán)節(jié),主要是依照專家的點(diǎn)評,其中也有我個人的看法。
說課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過程。其基本流程如下:
1.說教材———主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。
2.說教法———就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。
3.說過程———這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚,這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。
4.說反思———課后作出自我反思,說明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),設(shè)計中的不足或可以改進(jìn)之處。
但從本次競賽的情況來看已經(jīng)不是上述的簡單概括。說課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.儀態(tài)、表述———說課面對的是本學(xué)科專家、教研人員、教師,所以除了衣著得體、行為規(guī)范外,肢體語言可以略微豐富、動作舒展、表情放松,不給人留下背誦的印象。由于說課內(nèi)容相對講課專業(yè)性更強(qiáng),所以內(nèi)容會有些枯燥,適當(dāng)調(diào)整語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會讓聽課人精力更集中。
2.幻燈片設(shè)計———作為視頻說課的必備素材,幻燈片設(shè)計要突出說課的具體內(nèi)容,設(shè)計上層次鮮明、圖文并茂,適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻,可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片,但插入元素不能過多,力求展示清晰明了。
3.說課內(nèi)容———說課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定,切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識、合作交流的意識。相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際,在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識。
在教學(xué)目標(biāo)上,不少教師更傾向于設(shè)置知識目標(biāo)和能力目標(biāo),其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛,我們不妨換為說明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況,加大在某項訓(xùn)練或活動上的投入。
教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,除了說明各環(huán)節(jié)設(shè)置的用意和作用外,更應(yīng)突出學(xué)生的聽課、練習(xí)中出現(xiàn)的問題,在總結(jié)時專家一致認(rèn)為選手的課堂有點(diǎn)假,學(xué)生回答過于完整準(zhǔn)確,導(dǎo)致“問題式”教學(xué)變成“沒有問題”。能適當(dāng)暴露問題并師生合作解決會使說課更完整。對于題目應(yīng)著重說明本題的作用以及其與后面的聯(lián)系。
要設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀的說課要有自己獨(dú)到的想法,不能照搬條條框框,要突出學(xué)生的主體地位,要有發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,講解要細(xì)致,有目的性。endprint