劉振杰

大家對(duì)“暈輪效應(yīng)”并不陌生?！皶炤喰?yīng)”又稱(chēng)“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇。“暈輪效應(yīng)”是指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

“暈輪效應(yīng)”在班級(jí)管理中非常值得我們借鑒。有效地應(yīng)用“暈輪效應(yīng)”，會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到積極的促進(jìn)作用。如，我班有一個(gè)叫小x的小男孩，與其他學(xué)生相比，他的心理年齡明顯要小一些。從他說(shuō)的話(huà)里我們能夠明顯地感受到這一點(diǎn)。他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也很缺乏。因此，成績(jī)一直不太理想。步入六年級(jí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重了，他有些不太適應(yīng)。因此，連作業(yè)也懶得做了，整日痛痛快快地玩，上課也根本聽(tīng)不進(jìn)去。他是一個(gè)聰明的孩子，以前只是成績(jī)不理想，作業(yè)還是能夠完成的。他的反常舉動(dòng)引起了各科教師的重視，科任教師多次與我談起他。我也曾與他談心，但收效甚微。他在課堂上屢次違紀(jì)，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在百般勸說(shuō)無(wú)效后，看到他這不爭(zhēng)氣的樣子，我想“做做他心靈上的手術(shù)”，于是，在課堂上，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我狠狠地“刺激”了他一番：說(shuō)他沒(méi)有自尊，不懂的自愛(ài)，就是一條“臭魚(yú)”，和過(guò)街老鼠沒(méi)什么區(qū)別。

我期待著他能夠在我的“刺激”下醒悟。但結(jié)果卻出乎我的意料，他更加肆無(wú)忌憚地違紀(jì)了。原本是想“做做他心靈上的手術(shù)”，沒(méi)想到卻給其他同學(xué)傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，致使小x陷入孤立的境地。我趕緊把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，把小x近段時(shí)間的表現(xiàn)跟他們做了匯報(bào)。家長(zhǎng)也說(shuō)孩子這段時(shí)間不好，在家也不聽(tīng)話(huà)。家長(zhǎng)甚至想放棄他的學(xué)習(xí)。針對(duì)家長(zhǎng)的這種消極態(tài)度，我和家長(zhǎng)商量，讓小x放學(xué)后留下來(lái)，我看著他做一段時(shí)間作業(yè)，順便開(kāi)導(dǎo)他一下。家長(zhǎng)欣然應(yīng)允。或許是由于“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，也可能是沒(méi)有了其他人的打擾，他的作業(yè)做得格外認(rèn)真，我也不吝惜對(duì)他的表?yè)P(yáng)，在他表現(xiàn)好的時(shí)候就夸夸他。這樣堅(jiān)持了一周，我就讓他獨(dú)立回家做作業(yè)了。他在日記上寫(xiě)道：我太喜歡老師看著我做作業(yè)了。每當(dāng)我不會(huì)時(shí)，老師就輕聲細(xì)語(yǔ)地給我講解。我真希望能永遠(yuǎn)這樣……看了他的日記，我的心不經(jīng)意地痛了一下。孩子需要的是老師的關(guān)愛(ài)，而不是什么“做做心靈上的手術(shù)”。

對(duì)小x的教育，讓我對(duì)“暈輪效應(yīng)”有了更深的感悟。教師應(yīng)該讓“暈輪效應(yīng)”發(fā)揮積極的作用，千萬(wàn)不可向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。學(xué)生一旦受到老師錯(cuò)誤信息的誘導(dǎo)，其后果是很令人擔(dān)憂(yōu)的。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗碧流臺(tái)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）

編輯 代敏麗