劉麗平

摘 要：語言是用來交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的工具。中輕度智力落后兒童受智力因素的影響，感知能力低下，主動探求意識差，學(xué)習(xí)范圍狹窄，大腦中貯存的詞匯少，從而造成了語言的理解和運(yùn)用方面的障礙，給人際間的語言交流交往帶來了較大困難。因此，中輕度智力落后兒童語言能力的培養(yǎng)，要注重抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有意識地強(qiáng)化引導(dǎo)其對語言的感知、獲得、理解、記憶和運(yùn)用，積累儲備較為豐富的語言材料，逐步提高語言思維、語言運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與社會交往、適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：生活情境；校外資源；課堂訓(xùn)練；示范句式

一、善用生活情境激發(fā)語言交流的主動性

日常生活是學(xué)習(xí)語言的源泉，也是語言運(yùn)用的落腳點(diǎn)。中輕度智力落后兒童由于語言積累缺乏，語言表達(dá)的自覺性、主動性不強(qiáng)，在日常生活中不愿說、不敢說成為他們語言能力發(fā)展的主要障礙。教師要善于把培養(yǎng)孩子的語言能力與生活實(shí)際相結(jié)合，抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)契機(jī)，使他們的語言更加豐富，表達(dá)更加主動、更加自信。

如，針對大部分智力落后兒童對食物比較感興趣的實(shí)際，可利用點(diǎn)心時間誘導(dǎo)他們主動進(jìn)行語言交流表達(dá)。以品嘗瓜子為例：取出瓜子，讓他們觀察，引導(dǎo)學(xué)生從名稱、顏色等方面說出自己的所見，“瓜子是扁扁的”“瓜子是飽滿的”……對語言表達(dá)能力稍好的學(xué)生，還可稍微要求提高說話的完整性，引導(dǎo)說出“瓜子是又黑又小的（或細(xì)細(xì)長長的）”等句子。嗑開瓜子后，還可以引導(dǎo)孩子通過觀察和品嘗，說說瓜子的味道和品嘗后的心情感受，進(jìn)而大膽說出“瓜子仁又香又酥”“瓜子真香啊”“我喜歡嗑瓜子”等語言。

通過本次點(diǎn)心課，借助瓜子這個食物，有目的地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知、傾聽、表達(dá)，強(qiáng)化他們對“又香又酥”“黑黑的”等語言的獲得、理解，使中輕度智力落后兒童的語言越來越豐富，為語言發(fā)展掃除心理上的阻礙。

二、活用校外資源拓展語言積累的豐富性

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素?！苯處熞e極創(chuàng)造條件帶領(lǐng)智力落后兒童走出校園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，利用豐富的自然資源、社會資源培養(yǎng)他們觀察周圍事物的習(xí)慣，在與自然、社會的融合交流中積累語言素材、發(fā)展語言能力。

如，通過組織孩子游覽碧水公園活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、描述大自然、體驗(yàn)大自然。游覽中，我?guī)Ш⒆觽円贿呌斡[一邊介紹景點(diǎn)，并鼓勵他們說：“你看見了什么？”“你覺得哪兒漂亮？”“我們把它拍下來好嗎？”等等，在愉快的對話交流中，我用“碧水荷塘的湖水平靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。藍(lán)天、白云、青山、翠竹倒映其中，真是美不勝收”等優(yōu)美的語言適時描述，有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、大膽交談、“鸚鵡學(xué)舌”……在潛移默化中，讓學(xué)生慢慢地說出一個地名，一個詞，兩個短語，一個句子……

在直觀的真實(shí)情景下，在愉快的游玩體驗(yàn)中，中輕度智力落后兒童保持了較持久的注意力，保持了較積極的語言參與熱情，不知不覺間加深了對語言的理解，積累了語言素材，提高了與人交往的能力。

三、利用課堂訓(xùn)練增強(qiáng)語言表達(dá)的規(guī)范性

馬斯洛的需要理論中指出：人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。體現(xiàn)在中輕度智力落后兒童的語言表達(dá)上，就是能夠把內(nèi)心的想法、心里想說的話，充分地、順利地表達(dá)出來。課堂口語教學(xué)，要圍繞實(shí)現(xiàn)這一功能，借助孩子們熟悉的情境、直接的體驗(yàn)，讓孩子們知道“我要說什么，我要怎么說，怎樣說得更好”。

如，組織孩子們秋游后，我及時把活動照片做成課件，用于口語課堂教學(xué)。當(dāng)孩子們看到魚的視頻時，這個說：“魚在吐泡泡”“魚在追追趕趕”，那個說：“魚圍成一個圈圈”；有的學(xué)生問：“魚圍成一個圈圈在干什么呢”，其他學(xué)生說：“丟手絹”“做游戲”“跳舞”“聊天”……這時，我趁機(jī)以“碧水荷塘里的魚真多呀：有的在……有的在……還有的在……”這一句式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，有效地提高了語言訓(xùn)練的課堂教學(xué)效果。

在中輕度智力落后兒童的語言訓(xùn)練過程中，我們只要堅(jiān)持以有趣的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其規(guī)范運(yùn)用語言的能力，就能逐漸實(shí)現(xiàn)“景在眼前，詞在心中，話在嘴邊”的良好效果。

四、巧用示范句式提升語言培養(yǎng)的有效性

語言是一種技巧，語言能力的發(fā)展培養(yǎng)，需要經(jīng)過經(jīng)常性的反復(fù)訓(xùn)練。由于中輕度智力落后兒童的識記速度慢，遺忘快，保持不牢固，他們語言能力的培養(yǎng)，更是需要經(jīng)過不斷地反復(fù)練習(xí)。巧用示范句式，不失為其中的一種有效方式。

我借鑒賈志敏老師對《兩個名字》中“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式的語言訓(xùn)練，通過“一邊……一邊……”“有的……有的……”等句式訓(xùn)練，采取生生互動，師生互動，讓枯燥的反復(fù)生動起來，單調(diào)的重復(fù)豐富起來。讓精彩的語言在孩子的大腦里不斷地形成記憶，慢慢地變成他們有意識的語言。

總之，中輕度智力落后兒童的語言訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的、繁復(fù)的工作。我們應(yīng)當(dāng)遵循其感知的特點(diǎn)和原則，做生活的有心人，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，尋找貼近中輕度智力落后兒童生活與其已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓生活中的話題成為他們語言積累的鮮活素材，讓快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)成為他們提高語言能力的主要途徑，這樣，他們的語言就慢慢會像叮咚的泉水那樣涓涓流出，更加自信地與人溝通交流，更加正確地表達(dá)自己的情感與需求，從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，提高生活品質(zhì)。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣特殊教育學(xué)校）

編輯 代敏麗