王仕書

摘 要：在小學語文教學中提問是必不可少的，不僅可以培養(yǎng)學生的質疑精神，還可以加強師生間的溝通與交流。因此，提高小學語文課堂提問是勢在必行的。寫作目的就是探究小學語文課堂教學中如何改進提問策略，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文；設計策略；問題設計

提問是課堂對話的關鍵，在小學語文教學中巧妙科學的提問，不僅能幫助學生明確課文的重點，整體把握課文的內容，更能激發(fā)學生的探究思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，更能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有效的提問還能培養(yǎng)學生的質疑精神，也可以讓教師及時地掌握學生的信息，為改進教學提供有效的依據(jù)。

課堂提問既是一門藝術，也是一門科學，它是課堂教學不可或缺的手段。課堂提問的種類很多，在教學中必須掌握提問的技巧，合理的設計，只有這樣才能更好地讓提問服務于課堂教學。下面就淺談一下小學語文教學中提問的有效設計。

一、從“學生角度”出發(fā)設計問題

1.問題設計要從學生興趣出發(fā)

興趣是學生學習的動力，提問的設計要符合小學生的學習興趣。小學生好奇心強，他們有著千奇百怪的想法，他們甚至可以從教師的一個表情、一種神態(tài)、一個動作中獲得想要學習的動力。因此，課堂提問的時候教師要從學生的興趣出發(fā)，而且要關注學生的差異性，要面向全體學生，因材施“問”，讓每個學生都能感覺到教師的提問是對他們的關心，讓學生在回答問題中獲得樂趣，讓學習變成一種享受。

2.問題設計要具有啟發(fā)性

新課改倡導提問要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問題十分有利于促進小學生的發(fā)展，更能激勵學生積極地去思維。在提問過程中教師要適時地點撥學生，讓學生掌握思維的方法，尋找正確的思維方向。啟發(fā)性問題的設計不僅要包含知識點，最重要的是要通過這些啟發(fā)性問題引導學生根據(jù)已有的知識和技能去自主探究，并尋找到解決問題的方法和途徑。

3.善于抓住提問時機

課堂教學中隨時都有可能出現(xiàn)突發(fā)事件，教師要善于抓住這些時機，適時合理地提問題。

二、從“文本角度”出發(fā)設計問題

1.問題設計要具體簡明

小學生的思維是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀形象的事物?，F(xiàn)行的小學語文教材中有著大量色彩鮮明的圖片，這些圖片的內容也更貼近小學生的生活，更利于促使學生從視覺形象到語言文字的轉化。而這就需要教師在提問的時候要具體簡明，以提高提問的有效性。所謂的具體簡明就是，具體而不啰嗦，簡單扼要。教師的語言要有條理性，針對性，簡明扼要地提出問題，這樣學生才能更好地理解問題，而且還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言組織能力和邏輯語序。

2.問題設計要有層次性

問題的設計難易程度要既要符合新課程標準的要求，更要符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地發(fā)揮提問的作用，促進學生的發(fā)展。也就是說設計問題的時候，要“跳一跳”，給學生一個坡度，由淺入深，由易到難。階梯式的提問更易激發(fā)學生探究的興趣，發(fā)展學生的思維。

3.提問設計要具有整體性

課堂教學是一個整體，課堂提問也基本都是環(huán)環(huán)相扣一氣呵成的，每一篇文本不論篇幅是長是斷，也總是有一個或是幾個問題貫穿其中，起著提綱挈領的作用。課堂中學生也多半是通過教師出的問題進入文本，而這里的問題往往可以讓學生整體上把握文章的內容和重點。因此，在設計問題的時候一定要注意其整體性，這樣才能更好地豐富小學語文課堂內容，形成一個“發(fā)一問而動全身”的氛圍，促使學生積極地去思考。

總之，在小學語文教學中精心設計提問，是提高教學效率的重要途徑，也是激活學生思維的重要手段，教師要努力研究，提高問題設計的質量。

參考文獻：

母萍.淺談如何實現(xiàn)小學語文課堂教學提問的有效性[J].讀寫算：教育導刊，2013（24）.

（作者單位 貴州省三都縣塘州鄉(xiāng)中化小學）

編輯 段麗君