林婉雯

摘 要：初三，是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，更是為了應(yīng)對(duì)中考進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的重要階段。復(fù)習(xí)課就是以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以鞏固和梳理學(xué)生的已學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，對(duì)其知識(shí)與技能進(jìn)行溫習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力的課程。以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作為主要的研究對(duì)象，主要從其教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略?xún)蓚€(gè)方面入手，為提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率提出幾點(diǎn)有效措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)效率

一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

1.大膽進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更大的空間，教師可以不再以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為唯一目標(biāo)。教師在復(fù)習(xí)課上不再需要按照教材一步一步地講解，而是把教材與學(xué)生實(shí)際情況很好地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的要求就是老師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生認(rèn)為無(wú)聊的學(xué)術(shù)性概述轉(zhuǎn)化成學(xué)生愿意接受的具有認(rèn)知形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.營(yíng)造平等、互動(dòng)、和諧的復(fù)習(xí)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多學(xué)生對(duì)老師的尊重實(shí)則為敬畏，在初三復(fù)習(xí)課程中很多老師依然沿用傳統(tǒng)的滿堂講復(fù)習(xí)模式，這種模式會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的積極性，導(dǎo)致師生之間缺乏交流，面對(duì)這一形勢(shì)，老師要想提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率，首要任務(wù)就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧與互動(dòng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)是一門(mén)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力及歸納推理能力，因此老師在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如老師可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的思維處于一種較為活躍的狀態(tài)。另外要為學(xué)生真正營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍，老師的教學(xué)態(tài)度及課堂引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，老師在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中為了避免學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理，應(yīng)盡量采用一種詼諧幽默的方式將復(fù)習(xí)知識(shí)有效融合或穿插在一起，從而形成一個(gè)較為完善的復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠清晰地看到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)的復(fù)習(xí)。

3.因材施教，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

老師在進(jìn)行整體復(fù)習(xí)的過(guò)程中，不能只考慮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行快速整合，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒，也不能只考慮學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)進(jìn)行緩慢梳理，這樣會(huì)影響課程進(jìn)度。所以，教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都有所收獲。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師可以在課下多輔導(dǎo)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、案例分析

本文以三角形方面的課程為例，分析了如何進(jìn)行初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取一系列的教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效率。

本章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：首先梳理三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)考綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且基本知識(shí)的基本要求和難點(diǎn)重點(diǎn)，在知識(shí)梳理過(guò)程中，我們選擇了列表法來(lái)進(jìn)行，從幾個(gè)方面來(lái)總結(jié)三角形，比如，定義、圖形、基本性質(zhì)等。為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)。

為了滿足不同水平的學(xué)生都可以掌握三角形知識(shí)，熟練解答各類(lèi)問(wèn)題，筆者在復(fù)習(xí)課上采取的教學(xué)策略是差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)的習(xí)題有著不同的難易度。習(xí)題如下：

1.△ABC中，AB=AC，∠B=50°，則∠A=____。

2.在Rt△ABC中，∠C=90°，a=4，c=5，則sinA=___。

3.△ABC的邊BC的垂直平分線MN交AC于D，若AC=6 cm，AB=4 cm，則△ADB的周長(zhǎng)=____。

4.已知：如圖，在正方形ABCD中，G是CD上的一點(diǎn)，延長(zhǎng)BC到E，使CE=CG，連接BG并延長(zhǎng)交DE于F。

求證：（1）△BCG≌△DCE；（2）將△DCE繞點(diǎn)D順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°得到△DAE′，判斷四邊形E′BGD是什么特殊四邊形？并說(shuō)明理由。

這樣，基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇前兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的題目，有些能力的再往下做第三題，能力較高的學(xué)生再做第四題，這樣一來(lái)，大家都得到了鍛煉與提高，教師也達(dá)到了因材施教的標(biāo)準(zhǔn)。不管學(xué)生處于哪個(gè)階段，都可以獲得一種成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到提高，從而提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)上文的敘述分析我們可以得知，通過(guò)合理進(jìn)行高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，增強(qiáng)自信心，提高教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。不同的學(xué)校有著不同的情況，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，選擇符合實(shí)際情況的教學(xué)策略。

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（作者單位 廣州市番禺區(qū)鐘村中學(xué)）

編輯 段麗君