陽亮

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。集賢小學(xué)自2010年以來在廣州市第八十中學(xué)教育集團(tuán)的帶領(lǐng)下開展了“高效課堂”的課堂教學(xué)改革的嘗試，歷經(jīng)三年風(fēng)雨，學(xué)校的課堂從最初的“小主人三維目標(biāo)課堂”到現(xiàn)在的“小主人自主體驗(yàn)”課堂，學(xué)校課堂已經(jīng)從模式化走向了內(nèi)涵式發(fā)展。英語教學(xué)在這種課堂里面，通過學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生合作交流的能力。

通過不斷地摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在這種課堂模式下的小學(xué)英語教學(xué)需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對合作學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，還需要老師們的正確培訓(xùn)和引導(dǎo)。在此，談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)課堂上實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)提高實(shí)效性的一些做法。主要從課前、課中和課后三個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一、課前合作

1.Free talk訓(xùn)練

在課堂上，教師通常利用Free talk環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生在思維開放的狀態(tài)中進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這是英語教學(xué)中常用的一種情境引入的做法。一般做法是老師在上課一開始就拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題來練習(xí)口語或者是復(fù)習(xí)舊知識，為下一步的新知呈現(xiàn)做好鋪墊。很多時(shí)候，老師將話題拋出來之后，會讓學(xué)生稍微思考一下，然后自由討論再自由發(fā)言。為了形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師事先適當(dāng)?shù)靥岢鯢ree talk的主題，將這個(gè)主題直接分配到小組，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報(bào)告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。如：在學(xué)習(xí)六年級“Waiting for another hare”的寓言故事之前，教師事先規(guī)定Free talk的主題是說說自己最喜歡的寓言故事，每一組通過討論只能確定一個(gè)故事。在做報(bào)告的時(shí)候，可以讓全組學(xué)生一起展示，以他們喜愛的形式來演示這個(gè)故事。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的合作分工

由于筆者學(xué)校從開展課堂教學(xué)改革以來，都是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生必須提前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，否則在進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的時(shí)候就無法跟上。所以，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師事先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，同時(shí)把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上交給教師檢查。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，有的放矢地安排學(xué)生進(jìn)行展示，逐一解決疑點(diǎn)。例如，在教學(xué)Shall we go to the zoo？這一單元時(shí)，筆者就要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：①準(zhǔn)備有關(guān)動(dòng)物圖片，查閱動(dòng)物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動(dòng)物的外形及習(xí)性等；②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點(diǎn)記錄下來；③討論回答Do you think it is good to feed animals in the zoo？ Why or why not？幾乎每個(gè)小組都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，收集了許多動(dòng)物的習(xí)性愛好，對游客喂食的好壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高，而且能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生如果只是通過獨(dú)學(xué)來完成這個(gè)過程的話，就難以體驗(yàn)合作過程中的快樂。

二、課中合作

1.引導(dǎo)學(xué)生合作表演和展示

學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考評，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。最后教師比較各組的表演，表揚(yáng)表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

2.合作分析試卷

每次單元測驗(yàn)后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

3.合作寫作

寫英語小作文是使小學(xué)高年級學(xué)生覺得很煩惱的一件事情，因?yàn)闆]有英語的語言環(huán)境，他們的英語思維也相對比較弱一些，特別是對于那些英語底子比較薄弱的學(xué)生來說更加頭痛。為了解決這個(gè)問題，筆者曾做過這樣的嘗試。在教學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家庭的作文時(shí)，筆者以小組為單位按照五個(gè)步驟來安排整節(jié)課任務(wù)。①討論。讓學(xué)生討論作文需要的主要時(shí)態(tài)、格式以及重要的短語，為小作文做準(zhǔn)備。②確定寫作思路。首先讓中等生確定整篇作文的思路，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③展示。選擇一兩個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評價(jià)指正。④點(diǎn)評。教師進(jìn)行整體評價(jià)，并提出寫作方法。⑤學(xué)生獨(dú)立寫作。通過這種合作方式，學(xué)生不再害怕寫英語小作文，也慢慢形成了一定的語感。

三、課后合作

1.合作完成作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如：聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

2.合作復(fù)習(xí)單詞

在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

3.合作進(jìn)行課外閱讀

說到課外閱讀，我們第一意識就是想到語文的課外閱讀，讀名著、讀詩歌等。其實(shí)，作為英語學(xué)習(xí)者，也是需要進(jìn)行一定的閱讀來擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)英語的語感。對于低年級學(xué)生來說，教師可以要求不要太高，可以利用課余時(shí)間來給低年級學(xué)生看一下有趣的英文原版動(dòng)畫片等。但是，對于高年級的小學(xué)生來說，有一定量的英語閱讀是很有必要的。英語閱讀在香港做得是比較好的，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。具體做法是一個(gè)小組從教師那里領(lǐng)取需要閱讀的主題，然后充分利用圖書館的資源，查閱資料，一個(gè)小組合作完成一份閱讀報(bào)告。整個(gè)報(bào)告都需要用簡單的英語來完成，小組的每一個(gè)人都有一定的任務(wù)。所以整個(gè)小組的成員都必須進(jìn)行閱讀后才能完成任務(wù)。這樣長期堅(jiān)持下來，相信學(xué)生的知識面會大為增加，英語寫作和閱讀水平都能得到很好地提高。

（作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)集賢小學(xué)）

編輯 楊兆東