曹佳英

摘 要：結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單談一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一新教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的實(shí)踐與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：自主性；積極性；學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種具有獨(dú)創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式，長期堅(jiān)持有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、先學(xué)——體現(xiàn)學(xué)生的自主性

“先學(xué)”是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，也是教師展開下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)?！跋葘W(xué)”并不是簡單地讓學(xué)生看書閱讀，而是讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)分析和思考。例如，在教學(xué)《菜園里》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下問題閱讀兒歌，如：“文中描寫了哪幾種蔬菜寶寶？將其圈出來?！睂W(xué)生閱讀之后，再提出問題：“你們找到了哪幾種蔬菜寶寶？分別是誰？你最喜歡哪一種？為什么？”通過以上問題的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入兒歌情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、后教——提高學(xué)生的積極性

“后教”是對學(xué)生“先學(xué)”成果的驗(yàn)證與反饋，是提高學(xué)生反思能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生講解知識，更重要的是“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)策略，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握不同體裁課文的理解方法，例如，有的課文需要圍繞中心句進(jìn)行理解，如《貓》的中心句是“貓的性格實(shí)在有些古怪”，只要緊緊抓住了這一中心句，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深入體會(huì)“貓的性格是怎樣古怪的”，因此，“后教”的目的在于不但要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”，真正幫助學(xué)生掌握正確理解課文的方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過渡，避免學(xué)生多走彎路。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指課堂教學(xué)之后的作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)之后由教師糾正與點(diǎn)撥，通過教師的指導(dǎo)來鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識，形成一定的解題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要做到盡量不輔導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠集中精力，讓學(xué)生獨(dú)立完成；當(dāng)學(xué)生完成之后，再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或?qū)W生不會(huì)的問題進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和糾正，以加深學(xué)生對知識的印象。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，注重提高學(xué)生對知識的遷移能力，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫字練習(xí)、讀寫練習(xí)、辯論、角色扮演等。

當(dāng)然，以上僅是對小學(xué)語文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，有待于在今后教學(xué)中做進(jìn)一步探索研究。

（作者單位 河北省張家口市陽原縣東井集鎮(zhèn)小石莊中心學(xué)校）

編輯 趙飛飛