胡睿

摘 要 目的：探討農(nóng)村小學生成就目標定向現(xiàn)狀及其與考試焦慮之間的關(guān)系。方法：采用考試焦慮量表和成就目標定向量表對270名農(nóng)村小學學生進行調(diào)查。通過方差分析、相關(guān)分析及逐步回歸分析得出數(shù)據(jù)結(jié)果。結(jié)果：農(nóng)村小學生考試焦慮在性別有顯著性差異，成就目標定向在年級上有顯著性差異。成就目標定向因素中的成績回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握趨近與憂慮性、情緒性因子呈顯著負相關(guān)。結(jié)論：成就目標定向各變量對考試焦慮有顯著的預測效果。

關(guān)鍵詞 小學生 成就目標定向 考試焦慮

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Relationship between Rural Pupils' Achievement

Goal Orientation and Test Anxiety

HU Rui

（Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Objective To investigate the relationship between the status quo and its orientation and test anxiety among rural primary school achievement goals. Methods of Test Anxiety Scale and the achievement goal orientation Scale 270 rural primary school students were investigated. Get data results by analysis of variance， correlation and stepwise regression. The results of test anxiety rural pupils have significant differences in gender； achievement goal orientation was significant difference in the grade. Achievement goal orientation factor in performance avoidance and anxiety， emotional factor was a significant positive correlation； grasp avoidance and anxiety， emotional factor was a significant positive correlation； grasp approaching and anxiety， emotional factor was significantly negatively correlated. Conclusion achievement goal orientation of each variable on test anxiety has significant predictive effect.

Key words pupils； achievement goal orientation； test anxiety

0 前言

從現(xiàn)在眾多的動機理論來看，成就目標理論是近20年來最有影響的動機觀點之一（Elliot，1997；Pintrich和Schunk，1996；Weiner，1990）。該理論關(guān)注的是個體為什么被激發(fā)，強調(diào)個體如何看待自己，如何看待任務本身，以及對自己取得成績的重要性的看法，并根據(jù)個體知覺到的目標特點，劃分出：掌握目標和成績目標。農(nóng)村小學生的成就目標定向是其學習心理狀態(tài)的重要表現(xiàn)，對農(nóng)村小學生的身心健康與學習生活有著極其重要影響。成就目標定向無疑會對個人對任務完成時的焦慮情況有著至關(guān)重要的影響。本研究探討農(nóng)村小學生考試焦慮現(xiàn)狀及其與成就目標定向之間的關(guān)系，對這些問題的探討將有助于了解農(nóng)村留守兒童的學習狀況，同時對于學校心理健康教育的開展也有借鑒意義。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本次研究采用隨機抽樣的方法以某農(nóng)村小學的三到六年級小學生為被試，發(fā)放問卷300份，有效問卷270份（90%）。其中男生144人，女生126人，三年級64人，四年級62人，五年級60人，六年級84人。

1.2 研究方法

1.2.1 成就目標定向量表

采用劉惠軍和郭德俊編制的成就目標定向量表，該量表共29道題目，分為四個維度：成績趨近、成績回避、掌握回避和掌握趨近。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5點等級記分，得分越高則表示掌握趨近、掌握回避、成績趨近及成績回避越強。該量表的掌握趨近、掌握回避、成績趨近以及成績回避分量表的內(nèi)部一致性信度 系數(shù)分別為0.80，0.69，0.80，0.79，因此具有良好的信效度。

1.2.2 考試焦慮量表

考試焦慮量表（TAI）包括20道試題。量表共有兩個分量表，憂慮性量表和情緒性量表，各包含8個項目，這兩種因素是考試焦慮的主要組成部分。該量表采用Likert4 點量表形式，其內(nèi)部一致性：憂慮性、情緒性和總量表的Chronbach 系數(shù)分別0. 80、0.84和0.90，因此有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計處理

將數(shù)據(jù)輸入裝有SPSS16.0的計算機中進行相應的統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

（1）農(nóng)村小學生考試焦慮的性別差異，見表1。男生在憂慮性方面的得分顯著高于女生，具有顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義。

（2）農(nóng)村小學生成就目標定向的年級差異分析。不同年級的小學生在成就目標定向的四個因子均上表現(xiàn)出顯著差異。在成績趨近因子上四年級的學生得分最高，五年級學生得分最低。在成績回避因子上，六年級學生得分最高，說明六年級學生比其他年級更容易出現(xiàn)成績回避。

表1 農(nóng)村小學生考試焦慮的性別差異（M盨D）

注：*表示 p<0.05， **表示 p<0.01， ***表示 p<0. 001

（3）考試焦慮各因子與成就目標定向各因子的相關(guān)分析。對小學高年級學生考試焦慮與成就目標定向進行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 成就目標定向與考試焦慮進行皮爾遜積差相關(guān)分析

注：*表示 p<0.05， **表示 p<0.01， ***表示 p<0. 001

成就目標定向的緯度中成績回避和掌握回避與考試焦慮的憂慮性、情緒性在相關(guān)性上呈顯著正相關(guān)?？梢钥闯龀煽兓乇芘c掌握回避的行為越高，反映出其焦慮程度就越高。相反，成就目標定向中的掌握趨近與考試焦慮兩個維度均成顯著的負相關(guān)。說明小學生掌握趨近的程度越高，其考試焦慮程度的就會越低。

（4）成就目標定向問卷各維度與考試焦慮各因子的回歸分析，見表3。為進一步探討考試焦慮諸因子與成就目標定向問卷各因子之間的確切關(guān)系，以考試焦慮各因子為變量，成就目標定向問卷各因子為預測變量進行逐步回歸分析，進入回歸方程的有成績趨近、成績回避、掌握回避、掌握趨近。

從表3可以看出，成就目標定向中的成績回避、掌握回避、掌握趨近是憂慮性的有效預測變量；成就目標定向中的成績回避、掌握回避是情緒性的有效預測變量。預測考試焦慮的各因子中，都有成績回避、掌握回避變量，且都存在顯著性差異，因此成就目標定向的因素中成績回避、掌握回避是考試焦慮各因子中的最重要的預測變量。

3 討論

3.1 農(nóng)村小學生考試焦慮的情況分析

3.1.1 農(nóng)村小學生考試焦慮的性別差異分析

在農(nóng)村小學生考試焦慮的性別差異中，可以看出男生在憂慮性上方面的得分顯著高于女生，具有顯著性差異。更多的男生對考試結(jié)果的認知存在更多的憂慮，原因可能是認為自己無法取得更好的成績所致，加之學習壓力偏大，學業(yè)負擔重，而在中國，男性往往被要求承擔更大的責任與義務，家庭與社會不斷的給男生傳播這種思想，加之家長在教育孩子時常常將成績的好壞與未來好壞化成直接關(guān)系，從而產(chǎn)生畏懼心理，又缺乏必要和及時的指導與支持，學習較盲目。而在情緒性這一緯度上男女并無顯著差異。主要是因為小學生心理發(fā)展尚不平衡，情緒控制力沒有差異所導致。

3.2 農(nóng)村小學生成就目標定向的情況分析

3.2.1 農(nóng)村小學生成就目標定向的年級差異分析比較

成績趨近緯度上存在顯著的年級差異，其中四年級得分最高，說明四年級的小學生對高分成績本身的追求很高，更加關(guān)注于自己要表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀和勝過他人。

在成績回避因子上，六年級學生得分最高，說明六年級學生比其他年級更容易出現(xiàn)成績回避。這主要是因為六年級的學生馬上就要面臨小升初的壓力，這是其人生的第一次的升學，會面臨來自家長、老師期望，同學競爭等各方面的壓力負擔。所以學生更加關(guān)注避免在成績或考試中自己表現(xiàn)得比他人更差或愚蠢。

掌握回避分析結(jié)果顯示，掌握回避也存在年級差異。這可能主要是由于進入四年級以后，學生的學習任務愈來愈重，教學評價機制也發(fā)生了變化，老師對學生的要求也更加嚴格，這些會導致學生有較大的心理壓力，進而導致他們掌握回避目標的得分高于三年級學生。所以關(guān)注避免自己完不成任務或避免出現(xiàn)錯誤。

在掌握趨近緯度上存在年級差異：三、四和五年級的農(nóng)村小學生顯著高于六年級的學生，三、四和五年級之間沒有顯著性差異。 這說明三四五年級的農(nóng)村小學生關(guān)注掌握新知識和提高自己的能力。這與一般研究結(jié)果相違背，一般來說因為小學階段為學生第一個發(fā)展迅速期，由于隨著年級的增長，小學生的心理生理會獲得快速的發(fā)展，尤其是進入五年級后，思維由具體運算階段逐漸到形式運算階段，記憶、理解能力都會得到一定的提高。但從這個結(jié)果可以看出，在三、四年級時，孩子以老師為權(quán)威，想取得好成績以讓老師對自己產(chǎn)生好感，來贏得老師的關(guān)注與經(jīng)歷上的投入，這也與老師的期望效應有很大的關(guān)系。但是當?shù)搅宋辶昙墪r，學生已經(jīng)知道學習是自己的事情了，與老師無關(guān)，這樣很多成績不好的農(nóng)村學生就不愿意在學業(yè)上努力了。這也看出在由于學校、家庭環(huán)境與個人的影響，像農(nóng)村教師數(shù)量較少、孩子父母又在外地打工掙錢的原因，讓孩子成為了留守兒童，孩子缺乏必要的父母的教育指導與心理上的關(guān)懷。于是有一部分的農(nóng)村小學生在學習上有一定的困難后，家長、老師因為照顧不及時便破罐破摔。

3.3 農(nóng)村小學生成就目標定向與考試焦慮的關(guān)系分析

成績回避、掌握回避與考試焦慮的憂慮性因子呈顯著性正相關(guān)。一般看來，成績回避得分高的學生其目標更加關(guān)注于如何避免表現(xiàn)得比他人更差，這樣無疑會表現(xiàn)出對考試過程的憂慮，因為他們的對考試的好壞顧慮更多，考慮事情的角度更多地從他人出發(fā)。而掌握回避得分高的學生關(guān)注于如何避免完不成任務或在執(zhí)行任務期間力求避免出錯，他們把考試當成一項任務，必須要好好完成的，在學習上不易有較高的成就感，因此才會有對考試成績的更高憂慮。掌握趨近與考試焦慮的憂慮性因子呈顯著性負相關(guān)。掌握趨近高的學生更加關(guān)注掌握新知識和提高自己的能力，對考試成績的好壞并不過度計較，因此并不存在很高的考試焦慮，也沒有對考試成績的過度憂慮。

4 結(jié)論

農(nóng)村小學生在考試焦慮的憂慮性緯度上存在性別的顯著性差異，男生相較女生考試焦慮憂慮性較高。

農(nóng)村小學生成就目標定向在年級上有顯著性差異。在成績趨近緯度上存在顯著的年級差異，其中四年級得分顯著高于三、五、六年級；在成績回避因子上，六年級學生得分顯著高于三、四、五年級；在掌握回避緯度上存在年級差異，四年級顯著高于三、五、六年級；掌握趨近緯度上存在年級差異，三、四和五年級的農(nóng)村小學生顯著高于六年級的學生。

成就目標定向因素中的成績回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握回避與憂慮性、情緒性因子呈顯著正相關(guān)；掌握趨近與憂慮性、情緒性因子呈顯著負相關(guān)。因此，成就目標定向的各緯度變量對考試焦慮有一定顯著的預測效果。

參考文獻

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