張昌福

摘 要：近幾年來，任務(wù)型語言教學(xué)在國內(nèi)外逐漸成為一種非常有影響的教學(xué)模式，它以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的交際能力為最終目的。通過分析中職英語—基礎(chǔ)模塊教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)的現(xiàn)狀，從英語—基礎(chǔ)模塊的閱讀和聽力方面進行了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：中職英語；任務(wù)型語言教學(xué)；應(yīng)用方法

一、中職英語—基礎(chǔ)模塊教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于中職教育自身的特點，學(xué)生水平普遍低于普通高中的學(xué)生，尤其是對于英語基礎(chǔ)知識的掌握程度較低，并且他們比較看重自己的專業(yè)課，對于文化課的學(xué)習(xí)感覺無足輕重，對英語的學(xué)習(xí)缺乏主動性和學(xué)習(xí)熱情。所以，中職英語教師要改進英語—基礎(chǔ)模塊教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)。任務(wù)型語言教學(xué)就是改變以前那種死記硬背，學(xué)生被動接受知識的方式，在學(xué)習(xí)環(huán)境中加入真實的語言素材，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識和技能，但在實際中，任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用情況不盡如人意。大多數(shù)中職學(xué)校仍然采用以前的教學(xué)方式，課堂上以教師為主，教師一味地講解語言知識，學(xué)生機械地記憶，師生之間互動很少，學(xué)生不能學(xué)到一些實際應(yīng)用方面的知識，課堂枯燥乏味，對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也失去了興趣。

二、在中職英語—基礎(chǔ)模塊教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)

中職英語的基礎(chǔ)模塊主要有語言學(xué)習(xí)、綜合閱讀、綜合語言技能和單元小結(jié)等，其中“綜合閱讀”配有閱讀理解練習(xí)；“語言學(xué)習(xí)”部分為本單元重點詞匯、短語以及語法要點訓(xùn)練練習(xí)；“綜合語言技能”部分包括：聽力訓(xùn)練（Listening）、口語訓(xùn)練（Speaking）和寫作訓(xùn)練（Writing）。下面將從幾方面做出介紹：

首先，任務(wù)型語言教學(xué)在英語—基礎(chǔ)模塊—閱讀理解方面，任務(wù)型語言教學(xué)閱讀活動能夠為中職學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，對于學(xué)生閱讀過程展現(xiàn)真實場景也是很有幫助的，通過這樣一系列特定的教學(xué)活動，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的閱讀技巧。

其次，任務(wù)型語言教學(xué)在英語—基礎(chǔ)模塊—聽力方面，主要將教學(xué)過程分為三個階段即：任務(wù)前階段（引入）、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)后階段。任務(wù)前階段即為教師在放聽力之前可以先將學(xué)生引入任務(wù)中，一起討論題目。任務(wù)中階段即為教師在放第一遍聽力的時候不能對學(xué)生有任何干擾，看看學(xué)生對題目的理解程度，查看學(xué)生的答案正確率，根據(jù)不同情況設(shè)置第二遍放音的速度。任務(wù)后階段就是在完成題目的選擇后，學(xué)生交流自己的答案，并進行解釋。

任務(wù)型語言教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展和知識的實際運用能力，讓學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，熱愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，使學(xué)生的語言能力得到更大程度的提高。

參考文獻：

［1］程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.高等教育出版社，2011：27.

［2］龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2010：45.

（作者單位 湖北省恩施市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 孫玲娟