鄧寧

摘 要：低年級口語交際能力的培養(yǎng)與語文課堂教學息息相關，小學語文教學也是提高低年級口語交際能力的基礎。因此，在教學過程中教師不但要重視口語交際能力的訓練，還要注重低年級識字練習、閱讀訓練、拼音練習等語文課堂教學，為提高低年級口語交際能力做好鋪墊工作，養(yǎng)成良好的口語學習習慣。低年級口語交際訓練可先了解口語交際訓練中存在的主要問題，并針對相關問題，聯(lián)系實際情況提出合理有效的解決方案，從而有效提高小學生的口語交際能力。

關鍵詞：低年級；口語交際；訓練方式；興趣愛好；問題分析；教學策略

一、低年級口語交際訓練存在的問題

1.口語交際教學缺乏情境性

在人們的日常生活的溝通交流時都需要口語的參與，但是，在交流時如果缺少情境性就會使學生的表達能力下降，降低學生的交流、溝通興趣，嚴重阻礙學生之間口語交際活動的順利開展。

2.口語交際內(nèi)容貧乏

在教學過程中，教師也會經(jīng)常性的與學生家長溝通，從而了解學生各方面的狀況。通過一些比較簡單的溝通中，能夠發(fā)現(xiàn)一些細微的問題，在現(xiàn)代的社會、家長和學生之間缺乏溝通與交流，交流的內(nèi)容太過單一。一般情況下，學生和家長都是以學習為中心，在平時交流時，家長和只是過問一些有關于學習的一些課堂變現(xiàn)狀況、考試的成績高低、課程輔導情況等，對于學生的內(nèi)心世界、生活需要等關心的較少。這樣會使學生的生活圈變小，在生活中了解的知識面不斷縮小，學生的口語交際練習都是有關學習方面的，口語交際方面的能力和技能也會明顯降低。在學校，學生之間、學生和教師之間的話題也比較單一，因此，口語訓練的機會和時間也比較少，想要提高學生的口語交際能力更是難上加難了。

3.學生的互動性發(fā)揮不足

在我國都是應試教育，教師和學生都比較注重成績，教師在教學過程中只是對教材上的內(nèi)容進行講解，教師都是將教材上的習題和探討題作為問題進行設置，學生就只能根據(jù)教材內(nèi)容進行交流，學生都是按照課堂學習的知識進行回答，學生的答案大同小異，這種口語交際訓練最后卻是進行簡單的課堂提問，不但口語訓練難以得到練習，而且使學生的個性化、說話特點難以得到發(fā)揮，學生的互動性發(fā)揮不足，每個學生的口語優(yōu)勢很難得到施展。除此之外，在進行口語交際訓練時，很多教師只是過于重視學生說的練習，在“聽”這方面能力的培養(yǎng)并不夠重視，受這種教學狀況的影響，學生的互動性特點也難以得到開展與實施。

4.練習“獨角戲”，語言欠規(guī)范

在學習口語交際練習時，有的教師自身的文化素質(zhì)不高，或者是在教學過程中教師的責任心不夠強，教師對于口語交際訓練的評價不足，教師對于口語交際能力的指導有偏差等問題都會發(fā)生。受這種狀況的影響，學生對于口語交際訓練的認識不正確，對于口語學習的要求標準也很夠清晰，所以，學生在平時的口語交際練習時語言使用時會出現(xiàn)不正確、不規(guī)范、詞不達意、不禮貌等問題，長此以往，學生的錯誤難以得到糾正，不但會影響到未來的學習發(fā)展，還會使學生的日常交際溝通受到阻礙。因此，為了有效提高低年級學生的口語交際能力，應該提出一些合理有效的解決方案。

二、提高低年級口語交際能力的措施

1.降低要求，激發(fā)興趣

在小學口語交際訓練過程中，不要好高騖遠，在教學之前定一個較低的目標，能夠經(jīng)過努力就很容易實現(xiàn)，例如，在教學訓練時不要計較學生發(fā)言的內(nèi)容是什么，是否具有邏輯性，唯一的要求就是要說話口齒清晰，同時要將發(fā)言的內(nèi)容不要詞不達意就可以。除此之外，教師在選擇話題時要聯(lián)系實際情況、貼近生活，并為學生創(chuàng)設一個情景，提供一個良好的學習情景，鼓勵學生積極發(fā)言，從而培養(yǎng)學生對于口語交際訓練的學習興趣，激發(fā)學生口語交際訓練的激情，使學生在教師創(chuàng)設的情境中盡情地聽、說、問并積極討論。

在口語交際過程中要正確選擇話題，在問題的選擇方面要嚴格把關，首先要觀察小學生的生活狀態(tài)，結合生活實際，并根據(jù)小學生的年齡、知識的接受能力、心理素質(zhì)以及學生生活中所涉及的交際范圍來選擇問題。除此之外，教師還要選擇一些具有趣味性的談論話題，使學生通過這些有趣的話題來激發(fā)學生的學習興趣，例如，有位學生生病了，給這個生病的學生帶個口信給班主任。當然，也可以在班級開展一些綜合活動，能夠培養(yǎng)學生的興趣，使學生能夠積極地參與到活動中去，調(diào)動學生的積極性，使學生投入到口語交際的訓練活動中去。

2.教材整合，高效練習

為了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，就要為學生創(chuàng)設一個情景進行教學，但是，只是單獨進行情景教訓是十分有難度的，因此，教師可以整合教材，將口語交際訓練課堂上現(xiàn)有的資源積極利用起來，在有限的資源基礎之上達到事半功倍的效果。同時，教師要利用這種創(chuàng)設的口語教學情境中來進行語言模仿，從而達到口語交際訓練的目的。

例如，在學習一年級下學期的練習2中，要求將《找春天》作為主要話題進行口語交際訓練，但是，在這一語文章節(jié)中除了《雨點》文章之外，剩下的都是以春天為主要話題來進行春天景物環(huán)境的描寫。在完成這一個章節(jié)的學習時，教師應該對這個章節(jié)的內(nèi)容進行一些思路的梳理，通過歸納理解來幫助學生制定一個全面的知識網(wǎng)絡使學生更容易對文章的主要內(nèi)容進行理解和掌握。教師可以說：“通過學習這個章節(jié)，我們知道了春天的味道，看到了春天竹林里小竹筍的樣子，觀賞了田野的遼闊、池塘的秀麗，還聞到了春天里梅花的芳香。同學們，冬天將要過去了，春天已經(jīng)悄悄到來了，你感受到了嗎？”隨后，教師要讓學生進行話題延續(xù)，讓學生以看到了什么，看到了什么這種句式進行造句，以教材整合來高效練習，從而讓學生進行口語練習。

3.穿插課堂教學，重視技巧訓練

口語交際從某種意義上講就是說話、聽話的發(fā)展和延伸，是雙方或者是多方通過語言互動交流的一種活動。通過培養(yǎng)學生的口語交際能力使學生更好地理解和運用口語交際的相關知識和能力，養(yǎng)成良好的口語交際生活習慣。但是，在口語交際訓練過程中，只是重視學生“說”的表達，只要文字方面具有較高的水平就已經(jīng)達到了訓練的要求。事實上，這種想法是錯誤的，在口語交際訓練時還要注重學生肢體語言、神態(tài)、面目表情、音色、語速等方面技巧的培養(yǎng)，同時也不能脫離教材。因此，在訓練時，教師應該穿插課堂教學，重視技巧訓練，使學生能夠規(guī)范口語交際的學習，提升學生的口語交際能力。

4.課外閱讀，增加語言心得

即使口語交際練習主要都是以口語為中心，但是，在我們的日常生活和學習中，有一部分學生非常熱愛閱讀或者是對寫作等方面有一些天賦，但是他們也交際也非常的有好感，很渴望能夠有一個好的交際圈。因此，在教學過程中，教師要將閱讀也融入口語交際能力的訓練之中，通過閱讀來將交流的語言豐富多彩，通過閱讀充實口語交際的內(nèi)容，使交流方式變得千變?nèi)f化，使想要表達的內(nèi)容更加貼切、更加具有吸引力，并加強學生對于好詞、好句的日常積累，增加學生的口語交流素材。同時，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的情感，增加學生的語言心得，達到事半功倍的效果。

總之，在培養(yǎng)小學生的口語交際能力時，要結合學生的實際情況，通過教材整合，高效調(diào)練，進行課外閱讀來增加語言練習，并穿插課堂教學，重視技巧訓練，將口語練習貫穿與生活之中，從而激發(fā)學生對于口語技能的學習興趣，培養(yǎng)學生的交際能力，有效培養(yǎng)和提升小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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［2］黃凌波．淺談小學口語交際課堂教學新模式［J］.小學教學參考，2007（8）.

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（作者單位 廣東省惠州市宏業(yè)中英文學校）

編輯 代敏麗