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摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及復(fù)雜自動(dòng)控制系統(tǒng)和信息處理與技術(shù)的提高，光電檢測(cè)技術(shù)已成為現(xiàn)代信息科學(xué)的一個(gè)極為重要的組成部分。針對(duì)光電檢測(cè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，從教學(xué)內(nèi)容的處理到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都應(yīng)該適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及復(fù)雜自動(dòng)控制系統(tǒng)和信息處理與技術(shù)的提高，光電檢測(cè)技術(shù)作為一門(mén)研究光與物質(zhì)相互作用發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，已成為現(xiàn)代信息科學(xué)的一個(gè)極為重要的組成部分。我校自開(kāi)設(shè)光電儀器制造與維修專(zhuān)業(yè)以來(lái)，就將光電檢測(cè)技術(shù)作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主干專(zhuān)業(yè)課程之一。然而在中職院校引入專(zhuān)業(yè)性如此強(qiáng)的學(xué)科，不僅對(duì)教師的綜合質(zhì)素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很高的要求，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。如若按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，學(xué)生學(xué)得吃力，老師更是講得辛苦，到頭來(lái)學(xué)生還是一無(wú)所獲。我在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的思考和嘗試，覺(jué)得光電檢測(cè)技術(shù)的教學(xué)有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

我專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在所用的《光電檢測(cè)技術(shù)》這本書(shū)，是高職高專(zhuān)院校的教材，涵蓋的內(nèi)容深而廣。倘若教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而將知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，不僅沒(méi)有達(dá)到任何效果，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在學(xué)時(shí)有限的情況下，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，將教學(xué)內(nèi)容按課題化的形式加以組合。而組合處理的原則一要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，綜合質(zhì)素，二要依據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生行業(yè)知識(shí)的要求，做到教材的內(nèi)容與企業(yè)的崗位需求對(duì)接。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求的原則。比如說(shuō)，武漢電信器件有限公司管芯生產(chǎn)部主要從事LD（激光器），PD（探測(cè)器），PIN和APD（光電檢測(cè)器的類(lèi)型）的生產(chǎn)。同時(shí)光電專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后實(shí)習(xí)的大多數(shù)企業(yè)也都是從事光電器件生產(chǎn)的。因此可將《光電檢測(cè)技術(shù)》教材中有關(guān)LD、PD、PIN和APD的知識(shí)組合在同一個(gè)課題中講解，并在其中穿插行業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。三是將本專(zhuān)業(yè)傳感實(shí)訓(xùn)中的部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增加到光電檢測(cè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在以前的教學(xué)中，光電檢測(cè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)在兩個(gè)時(shí)間、兩個(gè)空間進(jìn)行，這就形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離，理論課教師與實(shí)踐課教師各上各的課，互不干涉，導(dǎo)致學(xué)生分不清兩者之間的關(guān)系，往往是學(xué)了這忘了那。

而現(xiàn)在老師把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都放在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行。采用一體化教學(xué)的方式，老師既充當(dāng)理論知識(shí)的講授者又擔(dān)當(dāng)操作技能的傳遞者。在理論中貫穿實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中融合理論，學(xué)生更容易理解。比如說(shuō)，在講到最基本的光電轉(zhuǎn)換器件光敏電阻的光照特性時(shí)，可以先給學(xué)生提出其光照特性的兩種不同假設(shè)，讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，主動(dòng)對(duì)器件進(jìn)行了解和搭接，驗(yàn)證哪一種假設(shè)是正確的。這整個(gè)的過(guò)程中，教師只是問(wèn)題的提出者和操作的指導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動(dòng)找尋問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)興趣和積極性也大大高于了以前，有的學(xué)生不斷能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還主動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提出自己的想法。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是對(duì)教師教學(xué)效果的量度，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯提出的遺忘曲線規(guī)律，如果學(xué)生不及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的話，很快就會(huì)遺忘。而中職學(xué)生中能自覺(jué)復(fù)習(xí)的所占比例并不多，所以需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。我們可從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，并附有簡(jiǎn)短的自我評(píng)語(yǔ)或是得分，另一方面是教師或其他小組成員的評(píng)價(jià)：教師可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)小組給予評(píng)價(jià)核實(shí)，或教師給予檢查評(píng)定。這樣讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)水平和自身的不足，今后加倍努力。教學(xué)評(píng)價(jià)體系在另一個(gè)側(cè)面也幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善教學(xué)方法，完善對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容既要涵蓋理論知識(shí)又要涉及實(shí)踐操作，并且最好因材施教、分層評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常組織豐富多彩的技能比賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為年末“評(píng)優(yōu)、安置就業(yè)”的重要依據(jù)，可激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

以上是我在近幾年的光電檢測(cè)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一些想法，在職業(yè)教育改革的大趨勢(shì)下，只有跟緊改革的步伐，從中不斷的探索，才能使專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更加有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 湖北省武漢市儀表電子學(xué)校）

編輯 溫雪蓮