關(guān)穎

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其實(shí)踐性強(qiáng)，富于創(chuàng)造性和創(chuàng)新性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用，非常適合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，能夠有效的提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力有重要的作用。本文對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式加以分析，根據(jù)科學(xué)合理設(shè)計(jì)任務(wù)的原則，討論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建以及其在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 研究

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了信心技術(shù)的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)學(xué)科與其它普通學(xué)科不同，除了專業(yè)的理論知識(shí)外，信息技術(shù)學(xué)科更加注重的是實(shí)際的操作技能以及解決問題的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的課題教學(xué)以教師講授式的教訓(xùn)模式為主，不僅使信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)顯得呆板、生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不高，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。一直以來，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式都處于探索的階段，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)改革的新思路越發(fā)顯得格格不入。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的出現(xiàn)無疑為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)開啟了一盞明燈，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，非常適用于與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力具有很好的促進(jìn)作用。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)而建立起來的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，將任務(wù)交給學(xué)生去完成，學(xué)生接到任務(wù)后通過努力完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生要完成任務(wù)，首先要進(jìn)行任務(wù)的分析考慮，找到任務(wù)的問題點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，研究建立解決問題的方法方案，經(jīng)過實(shí)際的操作最終完成任務(wù)。教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生對問題的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解和處理，本著循序漸進(jìn)的原則，由易到難的一步步完成任務(wù)。通過一步步的克服困難，一步步的完成任務(wù)，學(xué)生建立了清晰的解決思路，找到解決問題的方法，掌握了知識(shí)的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力有促進(jìn)作用。

2 設(shè)計(jì)“任務(wù)”的基本原則

2.1 以學(xué)生為中心

教師在對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣為前提，以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，任務(wù)設(shè)計(jì)有吸引力，能夠引起學(xué)生探索的興趣。另外要注意難易程度的把握，任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難度適中。為了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要給學(xué)生留有一定的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。另外，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)參差不齊，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知都具有差異性。設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候要對學(xué)生的個(gè)體實(shí)際水平有所了解，對學(xué)生的知識(shí)和能力等背景有所考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多層次任務(wù)的布置，遵循因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

2.2 遵循循序漸進(jìn)的原則

設(shè)計(jì)的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”要充分考慮全局性，把握整體，不能只單純的考慮某一知識(shí)點(diǎn)或者問題點(diǎn)，要將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性構(gòu)架，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整體，而不是單獨(dú)的存在。信息及時(shí)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)信息軟件之間也都存在這功能的遞進(jìn)，因此要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，分梯次的進(jìn)行任務(wù)的布置。學(xué)生進(jìn)行完成任務(wù)的過程中既有新舊知識(shí)的銜接，又有新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展。逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，一階一階的完成任務(wù)，最終形成一個(gè)整體的知識(shí)和技能的系統(tǒng)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 堅(jiān)持可操作性原則

信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)要求任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有可操作性，不能與實(shí)際生活相脫離。讓學(xué)生在實(shí)際的生活環(huán)境中完成真實(shí)合理的任務(wù)，在任務(wù)重掌握知識(shí)點(diǎn)，這樣可保證學(xué)生的認(rèn)知情緒，思維有序，達(dá)到事半功倍的效果。

3在信息技術(shù)課程中構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

3.1 任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣為前提。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師要將學(xué)生思考探索的心理加以利用，精心巧妙的設(shè)計(jì)任務(wù)的情境，從情景的布置中將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入?？蓮囊粋€(gè)有吸引力的示例開始引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，任務(wù)要稍顯容易一些，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有信息去解決問題，讓學(xué)生帶著一些疑問和信心主動(dòng)的參與到任務(wù)教學(xué)中來。

3.2 任務(wù)分析

教師提出任務(wù)之后，先讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行討論，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出要解決的問題。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將問題理清。在解決問題的過程中，教師不要直接的教給學(xué)生解決問題的方法，而是以引導(dǎo)為主，可提供一些有助于解決問題的線索，提出一些思路，幫助學(xué)生建立自己的解決思路，自主完成任務(wù)。

3.3 完成任務(wù)

完成任務(wù)的過程要充分的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主的驅(qū)完成。教師可為學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生的思路朝著正確的方向思考。采用分組競爭的形式也是一個(gè)有效的辦法，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。分組的形式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)型和追求進(jìn)步的意識(shí)。

3.4 任務(wù)評價(jià)

評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)后生成的作品，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的評價(jià)就是對作品的合理性和創(chuàng)新性進(jìn)行判斷。要針對不同素質(zhì)的學(xué)生完成的任務(wù)采用不同的方式進(jìn)行評價(jià)。教師要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的完成任務(wù)的信心。教師要對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，對問題重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。注重鼓勵(lì)性評價(jià)的采用，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新思維加以肯定，形成一個(gè)良性循環(huán)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

4 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)學(xué)科的課程通常實(shí)用性較強(qiáng)，如硬件系統(tǒng)課程、軟件應(yīng)用課程等等，與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)對教材的應(yīng)用依賴較少。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代需要，在新教育改革的形勢下跟上潮流，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新形式下的教學(xué)模式要求教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔助，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。教授已經(jīng)不僅是知識(shí)的傳播著，更是一個(gè)教學(xué)任務(wù)的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

以學(xué)生為主體的教訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一定的情境和環(huán)境下，在教師或者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和幫助下，利用有利的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)的認(rèn)知知識(shí)，通過意義建構(gòu)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，更能是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)和意義更加良好有效的體現(xiàn)出來。信息技術(shù)學(xué)科課程技術(shù)性和操作性很強(qiáng)，不是單純的通過教師的講授就能夠讓學(xué)生真正的理解和掌握，只有通過學(xué)生自己的親身實(shí)踐才能夠真正的達(dá)到學(xué)生操作能力的培養(yǎng)和技術(shù)掌握的目的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在摸索中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以利用并不斷積累，形成新的經(jīng)驗(yàn)技能，對自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和完善也有重要作用，這樣才能夠讓學(xué)生自身的知識(shí)不斷地更新，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，研究合作，對學(xué)生的人格發(fā)展也具有積極意義。

教師在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候可以將下節(jié)課的主要內(nèi)容和主要任務(wù)布置給學(xué)生。在課后，學(xué)生可以利用教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等一切可利用的學(xué)習(xí)資源，尋找解決問題的答案。在下次上課的期間，學(xué)生向老師提交答案，選擇出較好的答案方案作為討論示例引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行討論和評價(jià)，形成良好的課堂互動(dòng)。教師既是知識(shí)的傳播者，又是任我的組織者和指導(dǎo)者，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5 結(jié)語

總之，信息技術(shù)學(xué)科采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，是新教育改革形勢下比較適合的一種教學(xué)模式，符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和需求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式由淺入深，由易到難，階梯式的教學(xué)使學(xué)生逐漸的形成知識(shí)的積累，循序漸進(jìn)的建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生增加了求知的信心，獲得理想的教學(xué)效果。

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