摘要：以人為本的教育理念已深入人心。高職教育有其自己的特色，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙達(dá)標(biāo)，在教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及個(gè)性特征，努力構(gòu)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，還要善于運(yùn)用以人為本的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職教育 以人為本 教學(xué)

我們高職教育工作者常常愛(ài)說(shuō)一句話(huà)：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這其實(shí)是“以人為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。以人為本，就是以人為根本、核心、基礎(chǔ)，以人的全面發(fā)展為目的。但如何能將以人為本真正落到實(shí)處呢？通過(guò)幾年的教學(xué)與督導(dǎo)工作，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手變：

一、教師備課時(shí)的準(zhǔn)備

教師備課不僅僅是對(duì)教學(xué)大綱的揣摩、體會(huì)，對(duì)教材的深入全面把握，更重要的是在這個(gè)階段應(yīng)該心中有學(xué)生，知道我是為誰(shuí)上課，他們的心理是什么心理，基礎(chǔ)如何，理解與接受能力怎樣。這就需要在平時(shí)與學(xué)生多接觸，還要多搜集一些這個(gè)就學(xué)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)的信息，這樣備課時(shí)才會(huì)有的放矢；同時(shí)又不能一成不變，要在正式授課后根據(jù)了解的新情況，出現(xiàn)的新動(dòng)向、新趨勢(shì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，始終將授課對(duì)象放在心中。

心中有學(xué)生，本階段就應(yīng)該避免：

1、照本宣科，按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容按部就班講授，從來(lái)不顧及學(xué)生的感受與反應(yīng)。

2、完全照搬自己求學(xué)時(shí)給自己上課的教師的做法和教法。動(dòng)輒說(shuō)“我們上大學(xué)時(shí)老師就是這樣講的?！币来艘粫r(shí)，彼一時(shí)也，換言之，這樣做無(wú)異于刻舟求劍。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在這個(gè)階段也必須以學(xué)生的基本特征為前提。如果忽視學(xué)生的特征分析，那么所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)期的效果。分析把握學(xué)生的特征一般可從三個(gè)方面入手：一是了解學(xué)生的一般特征，指學(xué)生的心理、社會(huì)的特點(diǎn)。高職的學(xué)生心理上比較成熟，對(duì)事物有一定的判斷認(rèn)識(shí)，但由于大多數(shù)還是獨(dú)生子女，吃苦耐勞的精神與堅(jiān)持到底的毅力還有待提高。他們普遍認(rèn)為三年高考后的大學(xué)生活應(yīng)該是輕松的，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。二是了解學(xué)生的起始能力。分析學(xué)生對(duì)所從事特定的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及從事專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。進(jìn)入高職的學(xué)生，高考成績(jī)普遍不是很高，基本上屬于中下等的層次?；A(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于有些學(xué)科的學(xué)習(xí)就顯得十分吃力，。如果在高中階段數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)學(xué)得不是太好，基礎(chǔ)較差，勢(shì)必影響在大學(xué)的學(xué)習(xí)，以至于產(chǎn)生畏難情緒，缺少積極的鉆研精神與努力進(jìn)取的勁頭。三要了解學(xué)生的風(fēng)格、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要在教學(xué)中去把握。

三、授課階段中課堂的組織與管理

學(xué)生喜歡的課堂是輕松愉悅的，學(xué)生能不知不覺(jué)中授受新知識(shí)。但現(xiàn)在有時(shí)課堂還比較沉悶，只是為了完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而已。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)累，枯燥，老師教的也味同嚼蠟。

我認(rèn)為在課堂上，老師應(yīng)做到：

1、必須有駕馭課堂的能力，這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。有的高職學(xué)生在高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以有必要加強(qiáng)課堂管理。對(duì)學(xué)生的管理、督促、提示是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。有的教師認(rèn)為維持紀(jì)律浪費(fèi)了時(shí)間，這確實(shí)存在，但磨刀不誤砍柴工。如何對(duì)課堂有較高的駕馭能力，這需要慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，年輕教師多向老教師學(xué)習(xí)，逐漸提高自己這方面的技巧與能力。

2、授課中要始終關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生的神情、姿態(tài)，并及時(shí)做出反應(yīng)、學(xué)生是否在聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)并理解了，還是沒(méi)聽(tīng)懂，或者干脆就溜號(hào)了，老師在講臺(tái)上只要觀察就能一目了然。眼神專(zhuān)注、坐姿端正，說(shuō)明對(duì)把授內(nèi)容的接受是最佳狀態(tài)；如若眼神眼神渙散、呆滯、空洞，這就是溜號(hào)了。教師可采取一些方法，或稍做停頓，或提問(wèn)一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，或講個(gè)故事等，從而引起學(xué)生的注意，使課堂張弛有度。

3、輕松自然的民主氛圍

新的課程理念提倡平等、對(duì)話(huà)、相互尊重，并以學(xué)生為中心，老師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂是教師不應(yīng)有高高在上的心態(tài)，保持必要的威嚴(yán)的前提下，要讓學(xué)生感覺(jué)親切、隨和、自然、幽默，這樣的課堂氣氛自然就會(huì)輕松。親其師，才會(huì)信其道。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的是不端架子的老師，認(rèn)為他們平易近人；還希望教師能課下多與學(xué)生溝通，讓他們了解一些與專(zhuān)業(yè)、與課程有關(guān)的有價(jià)值的信息。有些善于與學(xué)生交流、鼓勵(lì)學(xué)生，或者探討一些做人的道理，抑或是進(jìn)行人生的勸告的教師，都得到了學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)。

4、注重互動(dòng)

課堂是避免一言堂，這不利于思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果一節(jié)課全是教師一個(gè)人在喋喋不休地講，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得乏味，所以要適當(dāng)?shù)鼗?dòng)，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高注意力是十分必要的。當(dāng)然，如何互動(dòng)，要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活處理，不能千篇一律，一種方式用到底。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的班級(jí)，要有針對(duì)性和靈活性。

四、授課階段中教學(xué)方法的選擇

以人為本，授課中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。這些因素決定著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠向更高的水平和階段發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用法。”所以教學(xué)方法并無(wú)好壞之分，只有用得得當(dāng)與否之分。關(guān)鍵是看其是否有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、興趣的產(chǎn)生，是否有利于學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，是否有助于優(yōu)化教學(xué)效果。在高職教學(xué)階段，討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等都是可以選擇的教學(xué)方法。另外，值得引起重視的是講訓(xùn)并重的教學(xué)模式，既注重理論講授，又加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、現(xiàn)場(chǎng)指揮能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等，這才能真正體現(xiàn)高職教育的特色。

五、授課階段中情感教育的滲透

教書(shū)與育人是相輔相成的，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是社會(huì)的需要，國(guó)家的需要，所以教學(xué)中也不能忽略德育的滲透。教學(xué)中的德育教育與專(zhuān)門(mén)的思想政治修養(yǎng)、心理健康的課程不同，是在正常教授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課時(shí)的適當(dāng)滲透。這種教育貴在順其自然，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，絕不能為了教育而教育，這樣的教條教育不僅起不到應(yīng)有的作用，反而可能引起學(xué)生的反感。另外，言教不如身教，老師也必須要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，真正做到為人師表，以自己的言談舉止對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，真正做到以人為本還需要我們做得更多，更細(xì)。以上只是本人的一點(diǎn)粗淺的看法，不當(dāng)之處，還請(qǐng)指教。

作者簡(jiǎn)介：沈麗娜（1971- ），女，遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。