韓淑華 柴玉英

摘 要：研究中調(diào)查了464名大學英語不善學者學習成敗歸因的具體情況。研究結果表明：大學英語不善學者將自己英語學習的失敗更多地歸咎于教師、環(huán)境以及天賦等外在因素，未能認識到自己才是決定其學習成敗的關鍵所在。研究建議有效利用不善學者錯誤的歸因觀念，積極引導其樹立正確的成敗歸因觀，著手對其實施相關的英語學習策略培訓。

關鍵詞：大學英語不善學者；成敗歸因；調(diào)查研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0219-02

綜觀目前我國的大學英語教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在無數(shù)的英語學習者中失敗者不乏其人。那么，究竟是什么原因?qū)е铝巳藗冊谟⒄Z學習中的失敗，而人們又是如何看待自己的這一失敗呢？對此，我國著名的英語教育專家文秋芳指出，“許多研究結果都表明成功者往往認為學習成敗的關鍵在于自己。與此相反，失敗者往往怨天尤人，要么埋怨自己沒有語言天賦，要么訴說老師對他有偏見，要么指責英語課的紀律太差，如此等等。”[1]我國高校中英語不善學者的客觀存在已是不爭的事實，那么，作為一名當代的大學生，一個英語學習的失敗者，他們又是如何看待自己英語學習的失敗呢？為此，本研究采用問卷調(diào)查與訪談調(diào)查相結合的方法，考查了部分大學英語不善學者對自己英語學習成敗的歸因，以期通過這樣的研究為解決不善學者的英語學習問題找到突破口，并對我國的大學英語教學改革做出有益的探索。

一、調(diào)查設計

1.調(diào)查對象

研究中我們在國內(nèi)某高校剛剛入學的新生中，隨機抽取了464名大學英語不善學者并對其實施了相關的問卷調(diào)查與訪談。他們的入學英語測試成績均在65分以下，這不僅要低于全校英語測試成績的平均分，而且距及格分數(shù)也相差甚遠（試卷滿分為150分）。

2.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為文秋芳教授編制的英語學習成敗歸因調(diào)查表，該調(diào)查表共由9個測試項目組成，著重就“誰決定英語學習的成??？”這一觀念對英語學習者進行了調(diào)查。該調(diào)查表使用了Likert五級量表的計分方式，數(shù)字選項1至5的含義分別為：1=堅決不同意，2=不同意，3=不置可否，4=同意，5=堅決同意。其中第2、5、9題的得分做出如下轉換，即1→5分，2→4分，4→2分，5→1分。如果該問卷的測試總分在23分以下，則表明學習者“相信自己是學習成敗的關鍵”，在24至31分之間的則為“觀念不確定”，32分以上的則為“不相信自己是學習成敗的關鍵”。

二、調(diào)查結果與分析

研究中就“誰決定英語學習的成??？”這一觀念對464名大學英語不善者進行了調(diào)查研究，結果見下表：

上表中的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：

首先，58.7%的被試認為英語學得好的人有外語學習的天賦，也就是說大多數(shù)不善學者都認為自己之所以沒學好英語，主要是因為自己沒有像別人一樣的語言天賦。其實，訪談中得知，他們之所以會有這種想法多是由于他們找不到英語學習失敗的真正原因，最后干脆就直接歸結為自己沒有學習語言的天賦。這個理由好，使他們再不用為沒有學好英語而苦惱或自責了，因為“我沒有學語言的天賦，我也是無能為力?。　贝送?，研究中發(fā)現(xiàn)，77.6%的不善學者對“學習者本人應對自己的英語學習負主要責任”這一觀點持堅決不同意或不同意的態(tài)度。與此同時，又分別有69.8%和66.3%的被試對“學生學不好英語主要是在中國沒有學英語的環(huán)境”和“在中國現(xiàn)有條件下學英語肯定學不好”持肯定態(tài)度。由此可見，不善學者不僅未能理性認識到，只有自己才應該是對學習負主要責任的人，而且將自己英語學習的失敗更多地歸咎于了外在環(huán)境因素的不利。

其次，對于學生的英語成績不好，教師應該負怎樣的責任，雖然被試基本上是各執(zhí)一詞，但41.2%的數(shù)據(jù)也足以說明他們對教師的抱怨還是蠻多的。正如訪談中有的同學直言，“我學不好英語全怪我高一時候的英語老師。其實我在初中的時候，英語學得挺好的，可是到了高中，教我們的那個英語老師特煩人，而且比其他班的英語老師差多了，我們班學生都不怎么愛聽他講課，然后英語也就都不怎么好，總之他也不管?！贝送?，雖然沒有人明確表態(tài)學不好英語就該受到批評，但仍有近30%的同學對此問題持不置可否的態(tài)度，這反映了其較為矛盾的心理。也就是說，對于這個問題還是有部分人覺得之所以沒有學好英語，自己多少是應該有些責任的，至少是該自責的，只不過是沒有人愿意被別人批評罷了。而值得關注的是，有70%的被試都認為“要是英語教師水平不高，學生肯定學不好英語?！边@不僅反映出學生把自己沒有學好英語的原因部分的歸咎到了老師的身上，同時也反映出了學生對一個高素質(zhì)老師的期望。其實，現(xiàn)實中各地區(qū)、各校師資力量差異的存在是一種客觀事實，而不同素質(zhì)的老師確實帶給了學生不同的教育，這一點是毋庸置疑的。因此，學生在這個問題上的高認同率也是情有可原的，絕非是簡單的推卸責任、抱怨老師。

再次，在這九個測試項目中，表現(xiàn)較為突出的就是對后天的努力與先天能力的比較，83.1%的高百分比足以說明學生并不認可后天的努力比先天的能力更重要。訪談中有學生直言，“老師，不信你問問，我們在座的這些人有多少人沒努力過？可是努力了又怎么樣？不還是沒學好英語嗎？所以我看是后天努力也沒用，有沒有天賦才是最重要的?！逼鋵?，第9項的調(diào)查結果基本上也證實了這位同學的說法，有近70%的被試對“學生學不好英語主要是因為沒有下功夫”持不同意或堅決不同意的態(tài)度。這樣看來，不善學者確實也曾努力過，但是為什么他們的成績總是不高、學習效果就是不好呢？這里恐怕就有一個方法的問題，如果方法不正確，那么即便努力也是做了無用功，最后只能是得出這樣一個結論，即“我不是學英語的那塊料，我沒有學英語的天賦”。

最后，根據(jù)文秋芳對“誰決定英語學習的成??？”這一觀念的檢測標準，筆者經(jīng)過統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，464名被試中共有31名同學相信自己才是學習成敗的關鍵，僅占所有被試的6.7%，而不相信自己是學習成敗關鍵的有78人，另有76.5%的被試，共355人對自己才是英語學習成敗的關鍵這一觀念不明確。由此可見，絕大多數(shù)的不善學者并不確定是否自己才是英語學習成敗的關鍵。這一調(diào)查結果比我們的預期要好得多，至少還有76.5%的被試沒有明確表示根本就不相信自己才是學習成敗的關鍵，也就是說他們對自己英語學習的失敗或多或少的都覺得自己是應該承擔點責任的。

綜上所述可見，面對英語學習的失敗，大多數(shù)的大學英語不善學者都未能從自身出發(fā)以尋求失敗的原因，他們更多的是轉而將這種失敗歸咎于教師、外部環(huán)境以及語言學習的天賦等外在因素，認識不到只有自己才是決定其英語學習成敗的關鍵所在。

三、研究建議

雖然調(diào)查結果表明大學英語不善學者對“誰決定英語學習的成敗”這一觀念的認識并不正確，但本文建議，我們恰恰可以有效地利用這一點。因為，當他們從高中來到高校后，他們所抱怨的老師、環(huán)境等因素都變了，其實他們對一個新的英語老師、新的英語學習環(huán)境等也都充滿了期待，希望能夠在一個全新的學習環(huán)境中，跟一個高水平的英語老師好好學英語。為此，我們正好可以利用這一點，在他們剛剛走進高校，期望遇到一個能夠拯救他們英語學習的“大師”、“名師”的時候，我們的英語教師一定要能夠以一個像他們所期望的“大師”那樣站出來，教給他們英語學習的“秘訣”、“寶典”，使他們在英語學習的新階段重拾自信，正確對待英語學習的成敗。那么，本文進一步建議，可考慮對大學英語不善學者實施有效的策略培訓，因為策略培訓能夠“改變學生對自己能力的態(tài)度，讓學生明白學習失敗的原因不在于自己能力差或用功不夠，而在于缺乏有效的學習策略。”[2]而我們這樣做的目的，正是想避免學者們所指出的“如果將自己的學業(yè)成就歸因于外部不可控因素，將學業(yè)失敗歸因于自身能力不足，那么，在學習過程中往往會表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊，就會影響其學習的主動性?！弊罱K，使大學英語不善學者都能積極地投入到英語學習中來。

參考文獻：

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