唐淙

摘 要：為開展軍校世界史課程教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)員的人文素養(yǎng)和思維能力，筆者以中國(guó)知網(wǎng)為依據(jù)，從高校世界史課程教學(xué)改革研究、高校世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)研究、大學(xué)生國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)研究三個(gè)層面，了解研究現(xiàn)狀。在現(xiàn)有資料中，幾乎未見高校非歷史專業(yè)世界史課程教學(xué)改革的研究成果；鮮見專門研究世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際視野的成果；未見世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生戰(zhàn)略思維的研究成果；未見基于學(xué)員國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學(xué)改革研究成果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際視野；戰(zhàn)略思維；世界史；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：K10 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）27-0215-02

為開展軍校世界史課程教學(xué)模式改革，培養(yǎng)學(xué)員的人文素養(yǎng)和思維能力，筆者以中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”為依據(jù)，搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文，了解軍隊(duì)院校與地方高校世界史課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀。由于世界史課程尚未在軍隊(duì)院校普遍開設(shè)，在現(xiàn)有資料中未見軍校世界史課程教學(xué)改革研究的明確成果，所以，筆者從高校世界史課程教學(xué)改革研究、高校世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)研究、大學(xué)生國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)研究三個(gè)層面了解基于學(xué)員國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學(xué)模式改革研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于高校世界史課程教學(xué)改革的研究綜述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫(kù)①中，以“歷史教學(xué)”、“歷史改革”、“歷史教學(xué)改革”、“歷史課程改革”、“歷史教學(xué)模式改革”、“世界史教學(xué)”、“世界史教學(xué)改革”、“世界史教學(xué)模式改革”等為主題（時(shí)間不限），共搜索到高校世界史（歷史）課程教學(xué)改革相關(guān)研究論文約100篇。②總體印象是：中學(xué)歷史教學(xué)改革的研究成果多，而大學(xué)歷史教學(xué)改革的研究成果少；歷史課教學(xué)改革的研究成果多，而專門研究世界史課程教學(xué)改革的成果少；在為數(shù)不多的高校世界史課程教學(xué)改革研究成果中，針對(duì)歷史專業(yè)尤其是高等師范院校歷史專業(yè)教學(xué)的研究成果多，而針對(duì)非歷史專業(yè)教學(xué)的研究成果則幾乎未見。

具體而言，高校世界史課程教學(xué)改革研究的成果涉及世界通史、斷代史（世界上古中古史、世界近現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史）、國(guó)別史（如美國(guó)史）等課程的教學(xué)改革，研究?jī)?nèi)容主要包括：建立新的指導(dǎo)性史觀、重新編寫教材、調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法手段（如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，采用信息化教學(xué)模式等）等。其中代表性成果有：李昀在“中國(guó)世界史學(xué)科體系的構(gòu)建與教學(xué)模式的改革”一文中提出，要超越蘇聯(lián)式的世界史學(xué)科體系，建立我國(guó)的世界史學(xué)科體系，在教學(xué)中注意運(yùn)用改革開放后中國(guó)學(xué)者探索世界史學(xué)科體系的觀點(diǎn)，“以整體化的世界歷史為主線，以現(xiàn)代化的世界歷史為主要內(nèi)容，尋求并強(qiáng)調(diào)文明交往的歷史意義與歷史地位”[1]；首都師范大學(xué)歷史學(xué)院夏繼果以發(fā)放、回收、分析“教師問(wèn)卷”、“學(xué)生問(wèn)卷”方式開展調(diào)查，在“中國(guó)高等學(xué)校世界通史教學(xué)狀況調(diào)查報(bào)告”一文中介紹了我國(guó)50所高校世界通史的教師組織結(jié)構(gòu)、課時(shí)量與教材選用、教學(xué)方法手段、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)及教學(xué)建議等方面內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前世界通史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)并大膽提出了自己的建議[2]；程佩璇在“關(guān)于高師院校提高世界史教學(xué)質(zhì)量的思考”一文中提出了一些“實(shí)現(xiàn)世界史教學(xué)質(zhì)量的突破”的新理念，如“實(shí)現(xiàn)由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”、“實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的整合”、“實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透”，讀來(lái)令人頗受啟發(fā)[3]。

二、關(guān)于高校世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)的研究綜述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“歷史教學(xué)”、“世界史教學(xué)”為主題（時(shí)間不限），共搜索到高校世界史（歷史）教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)相關(guān)研究論文約54篇。總體印象是：歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的相關(guān)研究成果集中在中學(xué)層級(jí)，期刊論文、學(xué)位論文都是如此；高校世界史教學(xué)培育大學(xué)生能力素質(zhì)方面的研究成果不多，且集中于兩大領(lǐng)域：一是德育，二是素質(zhì)教育，尤其是人文素養(yǎng)培育。

關(guān)于高校世界史教學(xué)培育大學(xué)生人文素養(yǎng)的研究成果，研究?jī)?nèi)容主要是人文素養(yǎng)或人文精神的內(nèi)涵、世界史教學(xué)培育人文素養(yǎng)的意義及途徑，代表性成果有2篇。張海星、高曉在“素質(zhì)教育理念下的高校世界史教學(xué)”一文中指出了素質(zhì)教育與世界史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：“就學(xué)校而言，推行素質(zhì)教育一個(gè)很重要的渠道就是實(shí)施人文課程，而這其中，歷史教學(xué)是不可或缺的，因?yàn)椤煜v史是一個(gè)人的教育中的最重要的因素，是他終生的眼淚，特別是世界歷史，它本身的豐富內(nèi)涵決定了它在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的過(guò)程中具有不可替代的作用”；文章提出要在素質(zhì)教育理念下推進(jìn)世界史教學(xué)改革，包括編寫一套具備全球視野、擁有豐富史實(shí)、反映最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的教材，加大雙語(yǔ)教學(xué)的力度，還有改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制、改進(jìn)教學(xué)形式等[4]。另一篇是雷芳的“世界史教學(xué)與大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)”，文章詮釋了人文精神的內(nèi)涵及在世界歷史教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的內(nèi)涵；提出世界史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生人文精神具有四點(diǎn)意義：“有利于增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感”，“有利于增強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和世界主義精神”，“有利于幫助大學(xué)生培養(yǎng)崇尚科學(xué)的人生態(tài)度”，“有利于幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣”；提出世界史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑與方法有：“加強(qiáng)教師自身的人文修養(yǎng)”、“充分挖掘教材中的人文因素”、“不斷創(chuàng)新教學(xué)模式”、“不斷更新教學(xué)手段”[5]。

除了以上世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的研究成果之外，歷史（文化）教育教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的成果相對(duì)較多，其中有3篇值得提及。王麗娟在“在歷史教育中提高學(xué)生人文素養(yǎng)”一文中提出：“人文教育功能，是歷史教育最重要的、本質(zhì)的功能”，“人文教育是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和核心內(nèi)容，人文精神應(yīng)是素質(zhì)教育的靈魂”，“人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人所具有的人文知識(shí)以及由這些知識(shí)所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)和修養(yǎng)，因此人文素養(yǎng)主要應(yīng)包括兩部分，即人文知識(shí)和人文精神”[6]。湖南師范大學(xué)碩士研究生謝惠民在其碩士學(xué)位論文“試論用國(guó)學(xué)經(jīng)典提升現(xiàn)役軍人的人文素養(yǎng)”中提出：“人文素養(yǎng)是軍人素質(zhì)的重要組成部分，也是軍人綜合能力和戰(zhàn)略思維的基礎(chǔ)”[7]。以上兩篇文章的內(nèi)容對(duì)厘清本研究課題——基于學(xué)員國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的軍校世界史課程教學(xué)模式改革研究所涉及概念，如人文素養(yǎng)、國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維等相互之間的關(guān)系有重要幫助。張龍平在“歷史教學(xué)在大學(xué)通識(shí)教育中的運(yùn)用”一文中，從通識(shí)歷史教育的中國(guó)傳統(tǒng)和歐美、中國(guó)港臺(tái)各地實(shí)施的現(xiàn)狀入手，討論歷史教學(xué)在通識(shí)教育體系中的必要地位與通行做法，指出了世界史教學(xué)在大學(xué)通識(shí)歷史教育中的地位，認(rèn)為大學(xué)通識(shí)歷史教育應(yīng)該“堅(jiān)持以中國(guó)本位歷史教學(xué)為中心，加強(qiáng)世界史和區(qū)域文明史的教學(xué)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)會(huì)通問(wèn)題的教學(xué)”[8]。

三、關(guān)于大學(xué)生國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的研究綜述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“國(guó)際視野”為主題（時(shí)間不限），共搜索到大學(xué)生國(guó)際視野培養(yǎng)相關(guān)研究論文約26篇。關(guān)于國(guó)際視野培養(yǎng)，大部分研究成果是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的；針對(duì)大學(xué)生的研究成果并不多，其中代表性成果是姚福生、王磊等人的論文“新時(shí)期大學(xué)生國(guó)際視野教育初探”。該文對(duì)國(guó)際視野的內(nèi)涵、當(dāng)前開展大學(xué)生國(guó)際視野教育的必要性、途徑與策略等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析[9]。在有關(guān)大學(xué)生國(guó)際視野培養(yǎng)的課程教學(xué)研究中，研究成果主要涉及大學(xué)英語(yǔ)課、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課，鮮見專門研究世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生國(guó)際視野的成果。黃鳳彩在“‘當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐”一文中分析了在地方大學(xué)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課由公共必修課改為公共選修課以后，教師要在教學(xué)中不斷深化改革創(chuàng)新教學(xué)理念，將“突出課堂教學(xué)的思想性與開拓學(xué)生國(guó)際視野相結(jié)合”，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷[10]；胥莉在“如何有效實(shí)現(xiàn)‘當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程的教學(xué)目的”一文中指出，有效實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的有三個(gè)途徑，其中之一就是要用開放的國(guó)際視野教育學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)從全球的視角認(rèn)識(shí)、把握世界[11]。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“戰(zhàn)略思維”為主題（時(shí)間不限），共搜索到大學(xué)生戰(zhàn)略思維培養(yǎng)相關(guān)研究論文約1篇。關(guān)于戰(zhàn)略思維培養(yǎng)，研究成果涉及領(lǐng)域廣泛，比如：政界（領(lǐng)導(dǎo)干部、秘書等）、商界（企業(yè)家等）、新聞界（新聞研究人員等）、教育界（學(xué)校校長(zhǎng)、大學(xué)生等）、外交界（外交人員等）和軍界（軍事領(lǐng)導(dǎo)、政工干部等）等，而關(guān)于大學(xué)生戰(zhàn)略思維培養(yǎng)的研究成果非常之少，更未見到研究世界史教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生戰(zhàn)略思維的成果。李蔚然、朱勤文在“宏思維能力構(gòu)成與大學(xué)生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性”一文中，在中國(guó)工程院院士、華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根教授2009年提出的“宏思維”概念基礎(chǔ)上，分析了宏思維能力的構(gòu)成、特征及加強(qiáng)大學(xué)生宏思維能力培養(yǎng)的緊迫性，指出“戰(zhàn)略思維能力是宏思維能力的核心”，“中國(guó)面臨發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，亟須具有戰(zhàn)略思維能力的領(lǐng)軍人物”，但是此文未指出培養(yǎng)大學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的途徑[12]。楊春貴在“如何提高戰(zhàn)略思維能力”一文中對(duì)提高領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力的途徑有詳細(xì)論述，他認(rèn)為“戰(zhàn)略思維的基本要求是一切著眼全局”，戰(zhàn)略思維必須堅(jiān)持五項(xiàng)基本原則：“把握重點(diǎn)”、“統(tǒng)籌兼顧”、“開闊視野”、“照應(yīng)階段”和“抓住機(jī)遇”。此文中還指明了“世界眼光”（即國(guó)際視野）與“戰(zhàn)略思維”的關(guān)系，即：“在當(dāng)代中國(guó)，進(jìn)行戰(zhàn)略思維必須具有開闊的世界眼光，深刻把握時(shí)代特征和世界潮流”[13]。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維”為主題（時(shí)間不限），共搜索到大學(xué)生國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維培養(yǎng)相關(guān)研究論文約1篇。林卉等人在“《攝影測(cè)量學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考”一文中提出，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的客觀需要，我國(guó)測(cè)繪專業(yè)高等教育要積極開展雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)深化教學(xué)改革，“培養(yǎng)一大批具有戰(zhàn)略思維、世界眼光的國(guó)際人才”。文章的落腳點(diǎn)在于開展雙語(yǔ)教學(xué)，而非大學(xué)生國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)[14]。

綜上所述，對(duì)推進(jìn)世界史教學(xué)模式改革以培養(yǎng)理工科軍事院校學(xué)員國(guó)際視野與戰(zhàn)略思維研究，還未見明確的研究成果。對(duì)此問(wèn)題的研究，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和明確的實(shí)踐意義。

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