胡文帥

摘 要：班級核心價值是班級文化的內(nèi)核，是被班級成員普遍認(rèn)同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班級自我管理是指班主任對班級奮斗目標(biāo)進行總體布局，利用班級核心價值的力量幫助學(xué)生進行自我管理、自我控制；班干部和班委會共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，引領(lǐng)踐行班級核心價值；班級每一成員按班級核心價值自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力。

關(guān)鍵詞：班級；核心價值；自我管理

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0198-02

尊重和重視學(xué)生人格健全發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展，是當(dāng)今教育的重要議題。發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，讓他們在自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評價的過程中逐漸成長；也讓班主任從繁雜的班級事務(wù)中解脫出來，工作效率得以提高。

一、班級核心價值，使“班級自我管理”成為可能

蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，很多基層教育者認(rèn)為：“真正的管理是自我管理。所以，在班級的管理中放權(quán)于孩子，相信他們的能力，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，讓他們在自我管理、自我教育中成長。”

這樣的認(rèn)識，無可厚非。新課改的目標(biāo)就是要將學(xué)生從教與被教、管與被管的封閉模式中掙脫出來，突顯學(xué)生在教育過程中的主體性、主動性。但是針對這種認(rèn)識，筆者有兩點存疑：

第一，針對目前中學(xué)生的身心現(xiàn)狀，實現(xiàn)自我管理不容樂觀。當(dāng)今大多數(shù)的中學(xué)生，自理自立的能力較差，生活上的依賴心理投射在集體生活中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)總處于被動地位、目標(biāo)不明確、自制性弱、集體意識比較淡薄等，這種享受型的生活思維模式使得個人生活中的自我管理以及班級的自我管理都有很大的困難。

第二，將“自我管理”中的“自我”概念狹隘化。“自我”并不是指狹義上的學(xué)生，在整個班級中，班主任與學(xué)生都是這個班級不可或缺的一分子。學(xué)生主體性的地位固然重要，班主任主導(dǎo)作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的指導(dǎo)和評價之下，班級自我管理才會走向規(guī)范、公正、民主。因而，構(gòu)建一種班主任與學(xué)生相互合作的組織管理系統(tǒng)是必要的。

筆者認(rèn)為：“自我”并不是指狹義上的學(xué)生，在整個班級中，班主任與學(xué)生都是這個班級不可或缺的一分子。學(xué)生主體性的地位固然重要，班主任主導(dǎo)作用在班級“自我管理”也是必需的，只有在班主任的正確指導(dǎo)之下，班級自我管理才會走向規(guī)范、公正、民主。因而，構(gòu)建一種班主任與學(xué)生相互合作的組織管理系統(tǒng)是必要的。

在西方的管理學(xué)理念中，管理本身是為了實現(xiàn)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能的。管理者可以劃分為：基層管理者、中層管理者、高層管理者。每一階層的管理者從事的活動也是不一樣的[1]。按照這種模式，我們可以大膽的假設(shè)：在班級自我管理體系中，班主任為高層管理者，負(fù)責(zé)對整個班級發(fā)展實施明確可行的計劃；班干部為中層管理者，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)班級其他同學(xué)；學(xué)生為基層管理者，負(fù)責(zé)對自我的控制職能。能夠讓這三者和諧共處，并為之奮斗的凝聚力就是班級核心價值。

班級核心價值是班級文化的內(nèi)核，是被班級成員普遍認(rèn)同，并愿意遵循的主要價值取向和基本信念。班級核心價值觀是班級的靈魂，可以增強班級成員的歸屬感與凝聚力。班級核心價值一方面表現(xiàn)為班級的價值取向，價值追求，另一方面也表現(xiàn)為班級成員判斷事情對錯、光榮或是可恥的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

綜上所述，班級自我管理模式包括三個層次的含義：一是指班主任對班級奮斗目標(biāo)進行總體布局，利用班級核心價值的力量幫助學(xué)生進行自我管理、自我控制；二是指班干部和班委會共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，引領(lǐng)班級核心價值；三是指班級每一成員按本班級核心價值自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標(biāo)而努力。三者都統(tǒng)一于班級組織目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、班級核心價值在班級自我管理中的實現(xiàn)途徑

1.班主任“垂簾聽政”，構(gòu)建班級核心價值

形容班主任在班級自我管理中的地位，用“垂簾聽政”再恰當(dāng)不過了，即指班主任處于總體布局，隱形掌控的地位。

“總體布局”意指班主任與學(xué)生共同構(gòu)建班級核心價值，包括制定班級公約、班級常規(guī)細(xì)則與目標(biāo)、形成班級文化、形成班級各類目標(biāo)等?！白詈玫念I(lǐng)導(dǎo)是思想領(lǐng)導(dǎo)，最好的管理是思想管理”，有意義、有感召力的核心價值觀能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，形成情感共鳴，有助于班級良性發(fā)展。

“隱形掌控”意指班主任以本班級核心價值為評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理、自我控制。在不觸犯原則的前提下，班主任要做到有的放矢，支持學(xué)生用自己的方式處理問題。老子曰：“損之又損，以至于無為，無為而無不為。”班主任只有不斷減少干預(yù)，以無為帶動有為，才能讓學(xué)生真正做到自我管理。

2.強化班干部隊伍，引領(lǐng)班級價值核心

班干部是班主任的左膀右臂。一個優(yōu)秀的班集體，重要特征之一就是有強有力的組織核心。

提前培訓(xùn)。首先，最重要的莫過于對班干部進行班級核心價值的認(rèn)同培訓(xùn)。充分發(fā)揮班干部的排頭兵作用，讓他們成為班級核心價值的榜樣，對其他同學(xué)起到帶動示范作用；其次，班主任要從工作內(nèi)容，工作方法，工作藝術(shù)上進行指導(dǎo)，特別是小升初的班級，幫助班干部處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，處理好人際關(guān)系等；最后，班主任根據(jù)一段時間的觀察分析，在于班干部詳細(xì)討論的基礎(chǔ)上制定《班干部工作細(xì)則》，強化班干部工作落實的同時，也能夠讓廣大的學(xué)生群眾起到監(jiān)督的作用。

過程中指導(dǎo)。在班級的管理過程當(dāng)中，會出現(xiàn)各種各樣的問題。如果問題的原因是班干部協(xié)調(diào)不力，則班主任要培養(yǎng)學(xué)生干部合作、協(xié)商意識；如果問題的發(fā)生超出了班干部的能力范圍，班主任要懂得放手，敢于承擔(dān)，在事后與班干部一同分析成敗原因，共同成長。

班干部考評。每月的月尾召開一次班委會議，對自己的工作開展批評與自我批評，對別人的工作找優(yōu)點，找亮點，班主任則對大家的工作進行總結(jié)、評價（以鼓勵為主），指出下個月要努力達(dá)到的方向；每學(xué)期結(jié)束，通過全班無記名投票和《班干部工作細(xì)則》考評每位班干部的工作情況。

3.學(xué)生“分組”，升華班級核心價值，實現(xiàn)自我管理

作為最基層的管理者，普通學(xué)生要做的就是管理好自身的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、常規(guī)等等?！鞍嗉壌竽繕?biāo)，人人分目標(biāo)，共同奔目標(biāo)”[3]。但是，在這一過程中，同行者與監(jiān)督員都是必要的存在。同行者可以給予自我管理者更多的信心與鼓勵；監(jiān)督員可以督促自我管理者行為更加有效地實現(xiàn)。因此，為了使普通學(xué)生自我管理更加具有可行性與操作性，實行小組制度是非常可行的。

在小組建立后，班主任通過讓各小組擬定宣言、宣誓、組組對抗的方式增強組員團隊意識與競爭力。筆者經(jīng)過長期實踐，認(rèn)為有三點是可以借鑒的：其一，為了激發(fā)學(xué)生的律己之心，班主任、組長、組員三方簽訂一份“守護班級，維護小組”的承諾書。各組根據(jù)班級核心價值，結(jié)合本組實際在制定具體目標(biāo)。其二，在成績目標(biāo)、常規(guī)目標(biāo)的同時，更要突出情感品質(zhì)目標(biāo)的制定。情感品質(zhì)目標(biāo)，是指在小組內(nèi)，發(fā)現(xiàn)某位成員的某一個好的品質(zhì)、好的習(xí)慣等，作為自己達(dá)到的目標(biāo)。這種目標(biāo)的確立不僅將“德、智、美全面發(fā)展”的教育理念傳遞給學(xué)生，形成良好的班風(fēng)班貌最終促進班級的成績、常規(guī)。其三，實行“互助成長擔(dān)保人”制度。比如衛(wèi)生不合格時采取連坐的方式，作業(yè)未完成的人組長要代為受罰等。但這一措施要合理恰當(dāng)，處罰的方式也要精妙，可以以此為契機讓學(xué)生出相應(yīng)班刊、板報、班會等等。

三、實踐反饋

1.關(guān)于班級核心價值

在實現(xiàn)班級自我管理的過程中，班級核心價值起到了莫大的作用。當(dāng)我們將“團結(jié)、自律、感恩、拼搏”作為核心價值理念時，通過學(xué)生喜聞樂見的方式如：感恩——學(xué)唱《聽媽媽的話》作為班級主旋律；團結(jié)——打造五星班為總目標(biāo)等，讓學(xué)生體會理解他人、換位思考、挫折逆境，在無形中讓班級核心理念深入人心。記得是在2012年9月的軍訓(xùn)，我們班作為訓(xùn)練優(yōu)秀班級在會操前做觀摩表演，在接下來的軍訓(xùn)中，他們似乎已經(jīng)勝券在握，一上午時光在打鬧、嬉戲中度過。我沒有任何干預(yù)，想著讓他們深刻體會什么是驕兵必敗。果不其然，在正式的會操中，我們班只拿到了二等獎，我心里不斷的演練著要如何抓住機會教育這幫狂妄之徒。但當(dāng)宣布完一等獎班級時，班級方陣中傳出低低的哭泣聲，慢慢地由壓抑變?yōu)橥纯啵膳鷤鞑サ侥猩?，面對著此情此景，我第一次在學(xué)生面前感到手足無措，在茫然中我清晰地知道，孩子們團結(jié)、拼搏、感恩，他們是最優(yōu)秀的孩子。

2.關(guān)于班級自我管理

首先，班主任從日?，嵤碌氖挛镏袙昝摮鰜?，更能夠關(guān)注班級精神上的成長，更能夠關(guān)注個別行為偏差學(xué)生，實現(xiàn)班主任精力合理配置。

其次，班干部的培養(yǎng)。經(jīng)過“提前培訓(xùn)-過程中指導(dǎo)-班干部考評”這一系列過程，班干部隊伍已經(jīng)初有成效。他們不僅在班級的管理當(dāng)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，明辨是非，起到良好的示范作用，而且成績優(yōu)異，名列年段前茅，他們在同齡人中更為優(yōu)秀的管理能力、危機處理能力、思維能力、創(chuàng)造力，更加說明班干部的培養(yǎng)是必行之路。

最后，普通學(xué)生的自我管理。學(xué)生成績、常規(guī)有不同程度的提高，因為組內(nèi)的擔(dān)保制度讓這些目標(biāo)與友情、義氣捆綁在了一起。但是在“情感品質(zhì)目標(biāo)”的實現(xiàn)上卻遇到了瓶頸，有些小組的正能量比較強，但如果組內(nèi)典型人物情感品質(zhì)沒有那么突出，或是沒有適時的推廣、弘揚，都使得組內(nèi)情感品質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)變?yōu)榭照?。對于這一部分，還要不斷地思考、創(chuàng)新。

“班級自我管理”是一個對班級管理具有重大實踐意義的模式，用班級核心價值的精神藝術(shù)貫穿其中，更能發(fā)揮積極意義。雖然有很多仍需完善的方面，讓我們相信創(chuàng)新的力量，相信學(xué)生的力量，在探求中靜待花開。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學(xué)原理[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2005.

[2]王明濱，華瑤.大學(xué)班級核心價值觀形成的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（6）.

[3]李亞嶺.做一個智慧型的班主任[J].思想政治課教學(xué)，2012（9）.