吳麗慶

摘 要：新課改和全面發(fā)展的教育理念提出以來，教育教學(xué)活動就已經(jīng)不同于以前，而是采用了有變通、有改革的創(chuàng)新教學(xué)方法，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的綜合思維。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，由于學(xué)生們的見地和理解能力都有差異，就會導(dǎo)致問題的出現(xiàn)不集中，應(yīng)運而生的分層次教學(xué)活動就顯得十分必要。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)理論做出一些討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

一、按一定標準將學(xué)生分類

正所謂“分層次教學(xué)”，顧名思義，一定要有不同層次的受眾，才能進行不同層次的教學(xué)活動。因此，按照一定的標準對學(xué)生進行分類，是完成分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，更是必要前提。最簡單的分類方式，就是按照數(shù)學(xué)成績的高低。將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行統(tǒng)計，成績始終穩(wěn)定在上游的學(xué)生為一組；成績忽高忽低的學(xué)生為一組；成績較差的學(xué)生為一組。這樣分類能夠讓每一組的受眾基礎(chǔ)都相差無幾，既能照顧好學(xué)生的教學(xué)進度需求，又有利于樹立起部分學(xué)生的自信心。對于分層次教學(xué)有效性的提高十分有利。

二、分層次進行授課

將學(xué)生按照一定的標準進行分類之后，教師要充分地了解每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知識接受理解到最后消化的時間。針對學(xué)習(xí)成績較為突出的這一組，教師就可以在新授課講完之后，給學(xué)生適當?shù)亓信e一些“拔高題”，綜合運用所學(xué)知識，發(fā)散學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。而對于成績忽高忽低的這一組，教師就可以將教學(xué)的重點放在習(xí)題的訓(xùn)練上，讓這一部分的學(xué)生改掉馬虎的弊病，踏實地掌握基礎(chǔ)的解題方法，以求成績的穩(wěn)定。至于成績較差的這一組，教師肯定是要將重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，爭取真正地做到讓每一個學(xué)生都能聽懂，在鞏固基礎(chǔ)的前提上提高他們的自信心。

分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的提出，其實質(zhì)是與傳統(tǒng)教學(xué)中的“因材施教”理念異曲同工，都是為了讓學(xué)生能夠在有限的理解范圍內(nèi)進行知識的最大深化，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)。這個過程就需要教師充分地了解每一名學(xué)生，找到適合他們的教學(xué)方法，讓他們能夠在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，完善自己的人格，得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

仇鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（18）.

編輯 段麗君