摘 要：自主探索與合作交流是新課程理念下提倡的重要學習方式之一。通過合作學習不僅讓學生獲取必備的知識，還能提升學生的綜合素質(zhì)。這要求教師創(chuàng)設一個生動活潑、主動而富有個性的合作學習氛圍，提高小組合作學習的質(zhì)量。

關鍵詞：小組合作；有效性；策略研究

小組合作學習是新課程理念下倡導的新型學習方式，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升學生綜合能力的重要途徑。我們通常所說的小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行明確的責任分工，小組互助探討，完成規(guī)定的學習任務。通過小組合作學習能夠讓學生主動獲取知識，提高綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在幾年的教學實踐中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，一般意義上的小組合作學習分為以下幾步：

一、創(chuàng)設學生熟悉的教學情境

創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中積極主動地參與課堂學習，為設計小組合作學習準備條件。比如：一、二年級的學生，他們天真、愛幻想，據(jù)此特點，我經(jīng)常采用童話故事的形式，將數(shù)學知識寓于童話故事中，通過精美的圖畫，細致生動的描述，為組織小組合作學習準備條件。

例如：在教學“比一比”這一小節(jié)時，可以創(chuàng)設一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學“9加幾”時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學“乘加、乘減”時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣學生熟悉的童話情境有很多，一方面激發(fā)學生參與的激情，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生積極參與小組合作探究，學生樂在其中。

二、明確小組學習的任務

組織小組合作學習的關鍵是設計科學、合理的小組合作學生任務，讓每位學生圍繞學習任務開展研究。當然，問題的設置應該有一定的坡度，讓學生圍繞問題由易到難，逐步深入；在合作學習時，應做出合理的分工，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，讓小組合作學習更加有效。

例如：在學習“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出學習任務：老師想知道你們最喜歡的運動項目，請利用明天的體育鍛煉課，將各自喜愛的體育運動項目匯報給班長，然后通過小組合作分工，調(diào)查并統(tǒng)計出最喜歡的三項體育運動項目！當明確了合作學習任務，便可在小組長的帶領下分工完成自己的任務。

三、開展合作、探究

組織開展合作、探究式學習是學習活動的核心。在組織合作學習時，需要教師充分放手，給學生探究、交流的時間，當學生遇到不解的問題時，可以給予合理的引導。在合作探究的過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，然后小組匯報交流。

例如：在學習“量長度”時，可以讓孩子們分組測量，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興趣高漲，積極配合，這充分反映小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生積極樂于參與學習活動，他們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

四、給予充分交流、合理評價

交流、評價是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，是對合作學習作出科學合理的判斷，為以后教學活動提供理論依據(jù)。在學生交流時，要給每位學生發(fā)言的機會，同時還要求學會征求其他組的意見或評價，以博采眾長；同時要認真傾聽其他學生的意見和建議，通過交流、匯報，形成小組學習成果，教師對于每個小組的學習成果給予科學、合理的評價，通過評價激發(fā)學生合作學習的熱情，了解自身的不足。評價方式可以是簡單的評語，也可用小五星或小紅旗以示獎勵。

比如第三冊“乘加、乘減”時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內(nèi)討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4×3=12這個算式表示的意思嗎？”等等。

新課程理念下的小組合作學習需要教師大膽更新教學觀念，根據(jù)教學內(nèi)容合理安排合作學習的內(nèi)容，讓小組合作成為學生獲取知識、提高數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑之一，教師要大膽實踐、努力探索，提高合作學習的效率。

作者簡介：池蘭鳳，女，出生于1962年10月，本科，就職于江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學。