陳慧

【摘 要】隨著教育思想和教育理念的不斷發(fā)展，目前國內(nèi)外視唱練耳越來越重視技能訓(xùn)練與實(shí)際音樂作品的結(jié)合的整體教學(xué)法，以便使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得以學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；技能訓(xùn)練；音樂作品；教學(xué)模式

法國費(fèi)提期說：“音樂不僅觸動聽覺，而且激動心靈?！边@一精辟論述闡明了音樂是通過聽覺來認(rèn)識，并與人的心理有著密切在關(guān)系的學(xué)科。視唱練耳課程集中體現(xiàn)了聽覺藝術(shù)的基本特征：聽音——用耳朵感受音樂，視唱——用聲音表現(xiàn)音樂，最后通過音樂基本理論——創(chuàng)造和欣賞音樂。而大部分高師視唱練耳課程僅僅停留在“觸動心靈”層面，如果將所學(xué)技能與實(shí)際作品相結(jié)合，即能讓學(xué)生學(xué)有所獲更能升華到“激動心靈”的境界。

一、傳統(tǒng)純技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)模式的弊端

視唱練耳教材主要采用十八、九世紀(jì)歐洲古典主義音樂，教學(xué)手法主要采用聽、唱、寫等單一形式。部分教師對視唱練耳授課時(shí)只僅傳授理論技能知識，并不與音樂作品相結(jié)合，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一系列問題：如學(xué)生的理論知識掌握的比較好，但在生活中音樂作品聽記方面往往力不從心，演奏樂器時(shí)沒有很快的識譜能力及樂感從而導(dǎo)致錯音漏音百出，也缺乏分析樂曲、和聲曲式的分析能力，從而不能正確理解樂曲的內(nèi)涵，也使樂曲遲遲背不下來。再加上當(dāng)代數(shù)字化音樂環(huán)境中音樂文化呈現(xiàn)多元性，通過網(wǎng)絡(luò)、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往使他們迷失，傳統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生的需求。

二、技能訓(xùn)練與作品結(jié)合教學(xué)法之探究

1.音程訓(xùn)練。在訓(xùn)練中以往傳統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上改變訓(xùn)練的視角，其訓(xùn)練遵循“單個要素訓(xùn)練”—“音樂作品綜合要素聽辨”—“單個要素”，即先找出視場曲目中某一技術(shù)難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際音樂作品將技術(shù)置入，最后重新認(rèn)識這一要素與整體的聯(lián)系，這樣做即提高了學(xué)生的聽覺整合能力，又能使學(xué)生了解各種音樂元素對作品的實(shí)際影響。下面以旋律音程二度為例，并做二度音程的模唱訓(xùn)練（見例1）：

此條視唱曲目以二度為主，二度音程具有尖銳、不協(xié)和特性。連續(xù)的二度模進(jìn)，又使旋律具有流暢性，所以在樂曲中使用頻率很高，但是又是學(xué)生難以掌握的。根據(jù)譜例1，再找出一條大小二度關(guān)系很突出，并且學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髌罚ㄒ娎?）：

這是莫扎特《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》中的樂章中的《土耳其進(jìn)行曲》，此旋律片段是《土耳其進(jìn)行曲》中最具代表性的主部主題旋律，其旋律基本上由二度構(gòu)成。如#G-A E-#D A-#G B-A。這條旋律大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確唱好，并能夠熟練背唱，唱好此條旋律能更好的輔助學(xué)生掌握大小二度，從而完成對這一要素的初步認(rèn)識。最后過渡到實(shí)際音樂作品中，教師可先在鋼琴上慢速彈奏其樂段，再通過音響刺激再次感受二度音程這一要素在作品中的表現(xiàn)力。此樂曲除了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握二度音程之外，還能讓學(xué)生聽辨同一旋律不同樂器演奏效果。這首樂曲是先由吉他奏出幾拍“二八”節(jié)奏，從而奠定樂曲歡快的基調(diào)，先由手風(fēng)琴奏出主部主題，接由木琴重復(fù)奏出。然后木琴和手風(fēng)琴再合奏第二主題。通過這一系列訓(xùn)練和聽辨，學(xué)生對于二度音程已經(jīng)能很好掌握了。通過技能與實(shí)際作品相結(jié)合方法，加深了學(xué)習(xí)者對音樂要素的理解和記憶。

2.和聲聽覺訓(xùn)練。和弦連接訓(xùn)練是視唱練耳課的重要組成部分，在訓(xùn)練中也越來越受重視。和弦連接在視唱練耳課程中常以四聲部形式出現(xiàn)，而實(shí)際音樂作品中和聲功能是隱藏在其織體之中的，所以我們可以從實(shí)際作品中提取某和聲的骨架再與實(shí)際音樂作品對比進(jìn)行訓(xùn)練，為其聽辨實(shí)際作品的和聲功能打下基礎(chǔ)。（見例3）：

第一步：C大調(diào)的功能聽記，要求聽辨其音高及功能

C大調(diào) Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第二步：通過和聲功能的織體過渡到實(shí)際音樂作品中。

譜例

C大調(diào) Ⅰ Ⅴ Ⅰ Ⅴ Ⅰ

第三步：再次聆聽例四的和聲功能，再感知聲部間的連接關(guān)系。并且可以再讓學(xué)生在鋼琴上彈奏出來，無疑把聽覺和彈奏緊密聯(lián)系起來了，既有助于提高學(xué)生在聽覺控制下的即興演奏能力，又能使技能與作品完整結(jié)合，從而使學(xué)生做到真正學(xué)而所用。

三、單聲部節(jié)奏聽記

在高師視唱練耳教材中，帶連線節(jié)奏是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，連音線節(jié)奏的運(yùn)用使原本節(jié)奏變復(fù)雜了很多，對于初學(xué)者來說，只要節(jié)奏間帶上連線，學(xué)生就會從內(nèi)心對此感到恐慌，再加上在常規(guī)練習(xí)中常常采用打分拍的辦法來解決，但這種枯燥訓(xùn)練雖然能讓學(xué)生學(xué)會如何拍打，但在旋律聽記過程中遇到此節(jié)奏任無從下手。如果把此技能訓(xùn)練與實(shí)際作品相結(jié)合，就能從本質(zhì)上改變此現(xiàn)象。

第一步：對基本節(jié)奏型的學(xué)習(xí)

第二步：將節(jié)奏中所出現(xiàn)的節(jié)奏型與學(xué)生熟悉的歌曲聯(lián)系起來

楊丞琳《左邊》

此旋律對于九零后大學(xué)生來說，大部分同學(xué)都非常熟悉，對此類流行歌曲也非常感興趣，幾遍哼唱之后便能背唱出來。

第三步：再讓學(xué)生將此旋律記譜出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的記譜能力，又能把此類型節(jié)奏準(zhǔn)確掌握，結(jié)合實(shí)際作品，更能快速掌握連線節(jié)奏這個知識點(diǎn)。

正如奧斯特洛夫斯基所言，“視唱練耳不僅僅是一門科學(xué)，而是應(yīng)將其看作組織和發(fā)展聽覺的體系，并且視唱練耳的各種技能應(yīng)用于音樂教育的所有方面”，這句話充分說明了視唱練耳學(xué)科的特殊性，它不能是單獨(dú)的技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練與實(shí)際作品結(jié)合起來，才是其根本目的。本文對視唱練耳課程的技能與實(shí)際作品相結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索，還有待不斷完善，特別是將此與數(shù)字化視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)踐為核心改革視唱練習(xí)教學(xué)，只有這樣才能使視唱練耳教學(xué)在專業(yè)音樂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

①何乾山選編.西方哲學(xué)家 文學(xué)家 音樂家論音樂[M].北京：北京人民出版社，1983：144

②陳雅先.視唱練耳教學(xué)論[M].上海音樂出版社，2006.06

③趙蘇.試論用實(shí)際音樂作品進(jìn)行聽覺訓(xùn)練.（出自中國音樂學(xué)院視唱練耳教研室《全國高等藝術(shù)院校（基本樂科理論與教學(xué)專題研討會》論文集）.2001.10.01.

④奧體特洛夫斯基，孫靜云譯.視唱練耳是一門教學(xué)科目[A].北京：音樂出版社，1957