摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到作業(yè)中存在的主要問題為重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，重單一而輕多樣，重教材而輕實(shí)踐。應(yīng)對(duì)策略為調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，作業(yè)的布置必須清楚而且具體，作業(yè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完善作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；問題；對(duì)策

優(yōu)化中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是新課程改革對(duì)老師提出的新要求，它是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的最佳途徑。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和形成，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有著重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。設(shè)計(jì)新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)，要體現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、差異性、自主性。不僅要讀寫結(jié)合，還要聯(lián)系生活，做到形式多樣，更要注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)存在很多問題，下面，筆者就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談布置語(yǔ)文作業(yè)中存在問題及對(duì)策。

一、中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置存在的主要問題

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

在升學(xué)率的驅(qū)動(dòng)和家長(zhǎng)的催促及績(jī)效工資制度下，教師相信，多布置些作業(yè)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)生成績(jī)就會(huì)提高一些，因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過多的作業(yè)超過了一個(gè)客觀存在的“度”。面對(duì)大量的作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，難以達(dá)到預(yù)定的效果。

2.重單一，輕多樣

教師在布置作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對(duì)全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。由于市面上越來越多的復(fù)習(xí)資料，使得不少教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不加選擇地依賴于現(xiàn)成的習(xí)題和試卷?！耙坏肚小钡哪Ｊ?，忽視學(xué)生的差異性，會(huì)造成“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。

3.重教材，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一直圍繞課本做文章，一味地拘泥于教材之中。一方面，作業(yè)中需要解決的問題與實(shí)際生活脫離，離學(xué)生體會(huì)距離較遠(yuǎn)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)不需要深入生活，不能養(yǎng)成實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過的課本知識(shí)，因此，要求學(xué)生大量抄寫新詞，重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及提高活學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)則較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)踐生活比較緊密的問題時(shí)顯得力不從心。所以，語(yǔ)文作業(yè)必須植根于生活實(shí)踐，發(fā)展于生活實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐。

二、中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師經(jīng)常提及對(duì)知識(shí)的“消化”。而“消化”的內(nèi)容都是教師“喂”和“灌”的，也是學(xué)生很難一齊“消化”的。面對(duì)性格、家庭文化背景以及自身思維方式、興趣、愛好、智力潛能和學(xué)習(xí)能力千差萬別的教育對(duì)象。教師布置作業(yè)時(shí)要考慮他們的差異性，要有針對(duì)性，不能一刀切，齊步走。布置作業(yè)時(shí)要有層次性。

（1）作業(yè)量的分層

作業(yè)量增減的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展水平及其發(fā)展的要求。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、容易掌握的知識(shí)，教師可以少布置或是不布置作業(yè)，切忌重復(fù)布置作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真和知識(shí)掌握較快的學(xué)生，老師可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，鼓動(dòng)他們發(fā)展其他愛好。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和掌握知識(shí)不牢固的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加作業(yè)量。

（2）作業(yè)難度的分層

老師的作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生提供選擇的范圍。能力強(qiáng)的學(xué)生可選做較難的作業(yè)，能力稍弱的學(xué)生選擇做較簡(jiǎn)單的作業(yè)。因此，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的有層次、有梯度，難易有別的作業(yè)。

2.作業(yè)的布置必須清楚而且具體

如果一個(gè)人不知道做什么，那么他就不會(huì)去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。不能出模棱兩可的題目，學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握題目要說的意思，容易造成誤解。作業(yè)的要求內(nèi)容可以寫在黑板上，也可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本上。布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生弄清楚是書面作業(yè)，還是口頭作業(yè)，是視聽作業(yè)還是行為作業(yè)，還是綜合作業(yè)。這樣讓學(xué)生明白做作業(yè)的目的和意義，只有讓他們知道并且相信做這件事情是值得的而且會(huì)有收獲的，他們才會(huì)主動(dòng)積極地完成，并能從中發(fā)現(xiàn)收獲的樂趣。

3.作業(yè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中思維是靈魂。教師要改變以往那種一味地“死抄、死讀、死記”的傾向，努力使“機(jī)械”變?yōu)椤办`活”，使“死記”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，從而使語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。

課文預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的。教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后提出幾個(gè)不理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出自己的推想。先在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，再求教于老師。讓學(xué)生自己提出問題，自己推想答案，這樣每個(gè)學(xué)生都有了提問的機(jī)會(huì)，并且都得到了較為具體的指點(diǎn)和解答。邊種形式的作業(yè)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維習(xí)慣，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

總之，中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到作業(yè)中存在的主要問題，采取有效的措施，合理地設(shè)置作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的業(yè)余空間，努力培養(yǎng)共創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生充實(shí)快樂地度過童年。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“與新課程相適應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”成果。

課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1085。

作者簡(jiǎn)介：王小平，出生于1972年7月，大專學(xué)歷，就職于甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。