丁述紅

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。文本是對話的中心，教師是主導者，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，重視對學生閱讀方法的指導，高效課堂更應如此。

關鍵詞：閱讀習慣；閱讀興趣；閱讀空間

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊哌M“對話”的閱讀教學是呈現語文閱讀教學目標的基礎。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓學生靜下心來走進文本，與文本交流對話是高效語文教學的前提。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，重視自我體驗

小語教材中的文章文質兼美、富有文化內涵和時代精神，歷久彌新，是學習語文的最佳范例，在閱讀教學中，引導學生學會預習，首先走近文章，在預習前提出預習要求，如：讀準字音，讀通句子，畫出新詞，利用工具書幫助理解，通過初讀課文感知文章內容，寫一寫自己的感受。教師預設預習要求并落實在作業(yè)中加以檢測，對不同的感受給予學生鼓勵與肯定，充分調動學生的閱讀積極性。讓學生每次走近文章后有一種想身臨其境的感情動力，把預習課文變“要我讀”為“我要讀”，從而真正靜下心來走進文章。高效課堂應特別重視學生對文本的自我體驗，只有親臨文本才會在讀中有所悟、有所得。

二、突出主體地位，落實聽說讀寫

“閱讀是學生的個體化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學是為了引導和幫助學生閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，教師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀和理解。在課堂教學中，靜讀文章可以讓學生在寧靜中享受一份從容，在寧靜中感受一種震撼，學生走進文章，情感會與作者產生共鳴，對文章的理解更深，然后通過教師對重、難點的深入淺出的引導，理清文章脈絡，學生通過不同形式的朗讀再現對課文的理解。在課堂中教師一定要注意角色的定位，注意引導而不幫辦，盡量營造學習語文的一種情調、一種讀書的氛圍，只有認真思索過的讀書才算真正讀懂課文，才能提高閱讀能力。如11冊課文《唯一的聽眾》，學生從默讀中可以勾畫出描寫老人的語言以及描寫老人神態(tài)、動作的句子，通過再次讀書后發(fā)現作者并沒有直接表現老人如何去關愛一位年青人，而是通過抓住老人的語言、動作、神態(tài)這些細致樸實的語句，從側面表現老人對作者的鼓勵和愛護，讓學生在讀書的過程中細細揣摸和思索，最后通過對課文的理解與大聲朗讀再現老人對年輕人的關愛之情和作者對這位老人的感激之情。這樣的學習既能訓練學生的閱讀能力又可以促進學生寫作能力的提高。課本中的文章有的如雋永的小詩，恬淡而從容，有的如滔滔江水氣勢磅礴，學生在這樣的境界里受到熏陶既能增長知識又能陶冶情操。特別是在實施高效課堂的今天，我們教師需要大膽改革傳統(tǒng)的一講一問和全班起哄回答等教學模式，突出以自主、合作、探究的教學模式，真正在課堂中落實學生的主體地位，把聽說讀寫切實落實到語文課堂中。

三、給予閱讀空間，錘煉靜讀能力

“靜能除燥，靜能意定?！币粋€人只有在回歸自然的寧靜之下才會更加全面地看待問題，雖然小學生天性活潑，注意力集中時間較短，但還是可以讓他們漸漸養(yǎng)成靜下心來讀書的習慣，這樣做可以充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的抽象概括和邏輯思維能力。讓學生把在課堂中學到的閱讀方法遷移到其他讀書活動中去，不管是瀏覽、精讀哪類書籍，都要養(yǎng)成讀書與思考相結合，讀書與積累相結合的好習慣。葉圣陶說：“學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的只是提供他們適當的條件和照料，讓他們自己成長，如果把他們當做工業(yè)原料的話，按照工藝的流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的?！睂W生是學習的主體，學習應當是學習者主動、自覺行為，重要的是學生要學會讀書，學會把讀書當成一種需求，特別是靜心讀書。

寧靜能致遠，閱讀課上教會孩子們靜下心來去讀讀書吧！課堂上給予孩子們讀書的空間，相當于給他們插上了想象的翅膀。引導好他們讀書，讓他們在讀書中尋找快樂增長知識。給予他們適當的指導與引領，讓他們在與教師的對話中找到一種方法，我們的語文課堂就會充滿智慧與靈感。

編輯 楊兆東