摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)?？谡Z表達(dá)是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；口頭表達(dá)；課外閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，真正使“一言堂”變成“滿堂言”，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢姡谡Z表達(dá)是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動(dòng)形式。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？我從以下三方面闡述。

一、落實(shí)口語交際訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)的課堂是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的主要途徑，小學(xué)課本中的許多課文都是進(jìn)行口語交際的好教材。特別是語文課本中每一單元的“口語交際”練習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最好舞臺(tái)。因此，教師在教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語交際。

在聽一堂校級(jí)教研課時(shí)，一位老師執(zhí)教《愛吃的水果》，教者先讓學(xué)生談?wù)劧紣鄢孕┦裁此@些水果都是怎樣的。首先作為學(xué)生個(gè)體，自身進(jìn)行了一次對物體的概括、總結(jié)性的表述，語言系統(tǒng)進(jìn)行第一次整合。隨后，教師拿出事先準(zhǔn)備的各類水果，每小組發(fā)一種水果，讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。然后教師為學(xué)生提供了當(dāng)眾發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將經(jīng)過兩次整合后的信息，用自己的語言表述出來。此次表述對學(xué)生的口語表達(dá)能力有較高的要求，教師暗示學(xué)生“說說水果的樣子”“味道”。最后，教師在學(xué)生品嘗水果之后，讓學(xué)生與聽課教師們交流一下，擴(kuò)大了交流的范圍。同時(shí)，因交流對象發(fā)生改變，也為交流注入了新的內(nèi)容。這樣的口語交際課有層次，循序漸進(jìn)，效果較好。關(guān)鍵是教師并不拘泥于水果這個(gè)話題，而是將交流的內(nèi)容進(jìn)行了活化。由課內(nèi)引向了課外，使學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)拓寬了渠道，增強(qiáng)了語言表達(dá)的欲望，體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。

在執(zhí)教三年級(jí)下學(xué)期《說說廣告》這一練習(xí)時(shí)，我收集了5條學(xué)生喜歡的并且是特點(diǎn)鮮明的廣告語，同時(shí)還請孩子們欣賞兩則公益廣告的視頻（媽媽洗腳和節(jié)約用水），我首先讓學(xué)生通過多種方式朗讀這些廣告語，讓他們對廣告語的特點(diǎn)有個(gè)鮮明的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分析這些廣告語好在哪里。這個(gè)問題讓學(xué)生在兩人小組里或者在全班交流，讓孩子們在多種交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)、傾聽、表達(dá)和交流，有效地發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。最后，讓孩子們圍繞家鄉(xiāng)特產(chǎn)為學(xué)校自由地編寫廣告語。

縱觀整堂課，學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，在交流的過程中，學(xué)生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告，嘗試了設(shè)計(jì)公益廣告，學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神得到了培養(yǎng)，他們的語言表達(dá)能力也得到了充分落實(shí)。

二、抓住閱讀教學(xué)中的填補(bǔ)空白

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，切實(shí)做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文呢？我認(rèn)為利用“填補(bǔ)空白”，能夠激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)揮學(xué)生想象，從而“寫”出語文味。

所謂“填補(bǔ)空白”，就是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

在聽師父執(zhí)教《船長》一課時(shí)，《船長》故事十分感人，重點(diǎn)突出，人物形象生動(dòng)，無論從內(nèi)容方面，還是表現(xiàn)手法上，都是一篇好文章。文中寫道：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！边@是文章情節(jié)的高潮，哈爾威船長與船共存亡，忠于職守的偉大形象在人們的心中定格。此時(shí)此刻，無論是沉入深淵的船長，還是獲救的人們心中定有千言萬語。課堂上，師父引導(dǎo)學(xué)生以對話的形式捕捉了這一充滿人文氣息的留白。

學(xué)生深情地寫道：“船長，您為什么不和我們一起回家，您的家中同樣有年邁的老母，你的妻子和兒女正等著您回家與他們團(tuán)聚……”“朋友，不是我不想回家，我是船長，船是我的另一個(gè)家，我必須與它共存亡……”學(xué)生的情緒受到了很大的感染，在音樂聲中，在交流中，在語言中學(xué)生獲得了人生的領(lǐng)悟與成長。

這里的補(bǔ)白，在情節(jié)高潮的情感點(diǎn)上引發(fā)共鳴，激情澎湃，成為這節(jié)課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

課文插圖是根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，使學(xué)生對于文本的內(nèi)涵有了更深的體會(huì)。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》中有這樣一幅圖：一盞孤燈，一卷卷竹簡，司馬遷正在發(fā)憤書寫。此刻，在他臉上看不到痛苦，只看到責(zé)任與執(zhí)著。困難一次次襲來，他是怎樣發(fā)憤寫作的呢？學(xué)生寫到：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁煮酒吟詩，他卻在油燈下奮筆疾書，因?yàn)樗ゾo分分秒秒，完成史書的撰寫；那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)起床了，忍著寒冷與饑餓，他攤開光潔平滑的竹簡，把昨晚沒整理完的資料仔細(xì)梳理；那是一個(gè)烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他端端正正地坐在書桌旁，時(shí)而埋頭疾書，時(shí)而微微頷首若有所思……汗滴不時(shí)地從他的臉頰劃過，他卻渾然不知。

通過結(jié)合插圖想象寫話，學(xué)生走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心，對于司馬遷忍辱負(fù)重、堅(jiān)持與執(zhí)著理解得更深、更透了。

三、加強(qiáng)課外閱讀，積累表達(dá)素材

課外閱讀可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生感受語言、使用語言的重要手段。只要學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外閱讀，他們就可以每天沐浴在語文的氛圍中。每天閱讀報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等書面材料，或者收看電視新聞，電視劇、綜藝節(jié)目或是電影等等可以被稱作“有聲的閱讀”，學(xué)生仿佛生活在一個(gè)語言的國度。這樣學(xué)生使用語言就自然而然，那么表達(dá)能力也遲早會(huì)駕輕就熟。

目前課外閱讀處于一種放任、自流的境況，學(xué)生只憑興趣漫無目的、不茍方法、蜻蜓點(diǎn)水般地在茫茫課外書海掠過。他們只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，色彩鮮艷的畫面，那些精彩的詞語，精妙的描述全都不清楚，有些學(xué)生甚至連主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄詞句，也是為了應(yīng)付老師的檢查，許多孩子為了省力，總是選最簡單的詞語，最短的段落摘抄下來，更有甚者只有在老師布置了寫作文的任務(wù)時(shí)，才拿出滿是灰塵，被遺忘在角落里的作文書，粗略地讀一讀，尋找合適的作文抄寫下來。可以說課外閱讀在一定程度上流于形式。

因此教師在要求學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法。

1.讀的方法

學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會(huì)文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。對于中高年級(jí)的學(xué)生來說，還可以選擇瀏覽。對許多淺顯易懂的書或報(bào)紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。

2.學(xué)會(huì)批注

在平時(shí)的課堂上，我就指導(dǎo)學(xué)生在文章緊要處、感觸最深處或圈或點(diǎn)或勾或畫，在書的空白處寫上自己的理解和感受，還可在自己不懂的地方打上一個(gè)小問號(hào)，或?qū)懴伦约旱囊蓡枺缓笳埥谈改?、老師，真正做到讀有所得。從而將這種方法延伸到課外閱讀上，使學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

閱讀，還應(yīng)該與寫作緊密結(jié)合，使閱讀的目的性增強(qiáng)。在學(xué)完了《長城和運(yùn)河》后，先讓學(xué)生回去查找自己感興趣的名建筑或者新奇的藝術(shù)品，仿照課文的形式，寫兩段話。學(xué)生寫得或長或短，又是那么稚嫩，但是我看到了他們的成長進(jìn)步。在學(xué)生學(xué)完《北大荒的秋天》這一課時(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下總結(jié)出了第三自然段是總分結(jié)構(gòu)，然后我以口頭作文的方式進(jìn)行練習(xí)，出示兩個(gè)選題“（1）家鄉(xiāng)的變化真大?。。?）課間，校園里真熱鬧?。　弊寣W(xué)生自選一個(gè)將段落補(bǔ)充完整，在實(shí)際練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生長期并且不斷地接觸語言類的內(nèi)容，把有用的語言材料儲(chǔ)存在大腦里，學(xué)生的語感就會(huì)不斷增強(qiáng)，閱讀能力不斷提高，語文的思維能力也逐漸得到培養(yǎng)。我們應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷反思，更新教育觀念，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，同時(shí)尊重學(xué)生的能力需要，努力提高學(xué)生自主閱讀能力，力爭使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展，力爭使我們的教學(xué)取得更大的成果。

參考文獻(xiàn)：

張帆.再談?wù)n外閱讀的重要性.中國期刊網(wǎng)，2011（11）.

作者簡介：虞佳萍，女，出生于1987年5月，本科，就職于常州市湖塘橋中心小學(xué)，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。