摘 要：以內(nèi)地人教版《歷史必修1》和香港齡記版《新探索中國史（甲部上）》兩本書就關(guān)于秦朝政治措施的內(nèi)容進行對比，得出自己的觀點。詳細介紹齡記版教材的版面風格和編寫特色，加之與人教版對比，提取有借鑒意義的觀點，為廣大一線教師在教學實踐上提供新的教學方式，以促進教學的不斷進步。

關(guān)鍵詞：人教版；齡記版；教學方式

關(guān)于教材的對比，內(nèi)地的人教版和岳麓版為主的教材對比的文章已經(jīng)屢見不鮮。關(guān)于這兩本教材相互比較的研究文章也層出不窮。那么，筆者引入香港的歷史教材與內(nèi)地相比，或許有新的教學方式值得借鑒。

筆者引用的香港歷史教材是香港齡記出版社編寫的《新探索中國史》甲部課程第四冊上?！缎绿剿髦袊贰废盗袨榈谒?、五、六冊，該三冊前兩冊分上下，后一冊分六個單元，共十本書。其中第四、五冊屬于歷史發(fā)展部分（必修部分），第六冊屬于歷史專題部分（選修部分）?！缎绿剿髦袊贰贩细咧行聦W制中史科教程，在歷史發(fā)展部分（必修部分）中，側(cè)重時序式設計，分別為中國古代史和中國近現(xiàn)代史，以突出不同歷史時期的主要特點；在歷史專題部分（選修部分）側(cè)重主題式設計。為了配合“探究式學習”模式，《新探索中國史》設有多元化的專題項目，以充分提高教學的靈活性。例如：探究現(xiàn)場、探究焦點、史料解讀、探究主題、自習材料等。

本文主要將齡記出版社編寫的新探索中國史甲部上第二單元秦漢史第2節(jié)秦始皇的統(tǒng)治措施中，選取了政治方面（第75頁）與人教版歷史必修一第一單元第2課秦朝的中央集權(quán)制度的形成進行比對。

首先在正文前的“探究現(xiàn)場”專題里，是對辨析稱號考察的三個選擇題進行的設問：“下列哪兩項是遠古部落聯(lián)盟共主的稱號？下列哪一項是西周時天子專用的稱號？下列哪一項是戰(zhàn)國末秦王嬴政自創(chuàng)的稱號？”可選擇的選項有：王，皇，帝，皇帝，黃帝。在課前設問，可以使學生知道本節(jié)要掌握的知識點和學習本課的目的所在。在接下來“探究焦點”中，提出設問：“嬴政自號為秦始皇，他推行的統(tǒng)治措施中，有哪些是他始創(chuàng)的？”可以使學生帶著這樣的疑問進行學習。正文部分，總共分了五個小節(jié)，分別是：1.確立皇帝至尊的地位，2.設立中央政府，3.全面推行郡縣制，4.統(tǒng)一法律制度，5.防止反秦活動。

第一小節(jié)“確立皇帝至尊地位”在內(nèi)容上與人教版介紹“至高無上的皇權(quán)”相似，但是齡記版這一小節(jié)旁邊的“史料解讀”里，是直接引用了《史記秦始皇本紀》關(guān)于秦始皇采用皇帝稱號的史料。本節(jié)的附圖是甘肅鎮(zhèn)原出土的秦始皇二十六年頒發(fā)詔令的秦代詔版，這與人教版附圖陽陵虎符略有不同，但都反映了皇帝加強集權(quán)的表現(xiàn)。在本節(jié)之后的“探究主題”中，舉出了四份資料，針對四份資料，提出了“周人宣揚天命論，與秦始皇以封禪表示自己得天命，有什么異同”和“有史學家指秦始皇封禪、建阿房宮和陵墓，是為了鼓吹君權(quán)神授的思想，從而加強統(tǒng)治，你是否同意”這樣具有創(chuàng)新建設意義的開放性問題。

在第二“設立中央政府”部分，描述了秦代中央政府設立的三個重要官員來輔助皇帝，分別是丞相、太尉和御史大夫，合稱“三公”。并介紹了他們的職能，這點與人教版教材內(nèi)容相似。但在內(nèi)容后補充了：另設“九卿”，執(zhí)掌皇室和政府事務，所有中央官員由皇帝任免，權(quán)威不得世襲，這比人教版的編寫“丞相之下還有諸卿”要詳細很多。

在第三“全面推行郡縣制”部分，正文內(nèi)容是秦始皇沒有采用本國貴族恢復封建的主張，采納李斯的建議，取消分封制，把全國分為36郡，后增至5郡，全國合共為41郡。各郡以郡守為長官，郡丞輔助，郡尉管軍事。郡下各縣以縣令為最高長官，縣丞、縣尉輔助。所有地方官員由皇帝任免，依皇帝的意旨辦事。這段內(nèi)容與人教版教材關(guān)于郡縣制相比，郡縣的數(shù)目和變更在正文中寫出，而人教版將后來變更的郡數(shù)列在下面的腳注；在地方官僚機構(gòu)方面的介紹，更是詳細介紹了郡縣各級官階和職能，這比人教版要詳細得多。在這部分旁邊的“史料解讀”里是廢封建、置郡縣，列出了《史記秦始皇本紀》的原文史料，并在后面附有譯文。這就使學生會思考設郡縣、廢分封的依據(jù)和緣由，這比人教版僅僅給出推行郡縣制的結(jié)論要更加全面。

在第四部分“統(tǒng)一法律制度”里，介紹了商鞅變法，據(jù)李悝的《法經(jīng)》修訂秦律，在統(tǒng)一六國后，將秦律推行全國。并介紹了秦律的嚴苛。在“史事細說”中列舉了秦法嚴苛和秦始皇法外施行的事例，并有思考題：“皇帝法外施行，其他人是否可以制止，有什么壞處？”促使學生思考法律是否會有效地制約君權(quán)，這是人教版教材所沒有的。

第五部分是“防止反秦活動”，內(nèi)容是秦始皇統(tǒng)一全國后，拆毀六國城墻，沒收兵器在咸陽銷毀，鑄成量銅鐘和12金人，遷移富戶到咸陽。這樣的目的是防止反秦叛亂的發(fā)生。在旁邊的“史料解讀”里是關(guān)于遏制反秦勢力的介紹，直接引用的是賈誼《過秦論》的文章，并提出了思考題：“你認為毀城墻、收兵器，是否是防止動亂的有效方法？”可以讓學生進行思考討論，發(fā)表自己的見解。

根據(jù)秦朝政治措施進行對比，我認為兩本教材從宏觀的內(nèi)容編寫上差異不大，齡記版多增加了法律和反秦的政治部分。但是在細節(jié)比較上，齡記版更勝一籌。

教師依據(jù)人教版教材進行授課，多吸收齡記版教材的優(yōu)點，例如收集大量的史料和相關(guān)的歷史照片，同時在課堂上針對歷史知識提出具有創(chuàng)新性的問題引發(fā)學生對問題的思考。

作者簡介：唐博堃，男，出生于1989年11月23日，陜西師范大學歷史文化學院在讀教育碩士，學科教學，歷史。