葉美香

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：初中階段的文言文教學(xué)，要幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。面對(duì)初中的學(xué)生，特別是初一的新生，由于他們剛上中學(xué)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法一時(shí)還不能適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)文言文更覺得難上加難。如果我們還是沿用舊的教學(xué)方法，先逐字逐句逐篇翻譯，再分析主題和寫法，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，缺乏生機(jī)活力，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩，不喜歡文言文，讀不懂文言文。這是我們語(yǔ)文教師不愿看到的。作為語(yǔ)文教師，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文感興趣，進(jìn)而學(xué)好文言文。那么該如何讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)文言文呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在新課程的大背景下，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)方法，把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，改變過去的串講，一講到底，然后讓學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記的教學(xué)模式。

首先，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書，對(duì)照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、更正疑難，或是對(duì)難點(diǎn)、新語(yǔ)言點(diǎn)詳細(xì)講解。例如，學(xué)習(xí)《三峽》這課時(shí)，我把重點(diǎn)實(shí)詞（曦月、襄陵、奔、絕巘）、虛詞（雖、略、自非、至于）寫在黑板上，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生碰到不會(huì)的疑難字詞可以提出來(lái)，大家一同尋找答案。用找一找，議一議的形式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這比教師一味地講，效果好多了。

其次，教會(huì)學(xué)生查找工具書，學(xué)會(huì)整理歸類。

對(duì)于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，要求學(xué)生查閱相關(guān)工具書，直接記錄在課文原文旁邊；對(duì)于一些重要的常見的字詞則要求學(xué)生對(duì)這個(gè)字詞的幾種重要的含義進(jìn)行歸納和積累。我的做法是：讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)文言文進(jìn)行整理。例如，每?jī)?cè)課本后的“常用實(shí)詞表”和單元知識(shí)短文里要求掌握的實(shí)詞、虛詞，人人必須整理，但對(duì)每課詞語(yǔ)的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如，文言文的學(xué)習(xí)筆記，我教學(xué)生這樣分類整理：（一）本課疑難字詞的字音字形。（二）通假字。（三）重點(diǎn)詞語(yǔ)，分為實(shí)詞和虛詞的整理。（四）詞類活用。（五）一詞多義。（六）古今異義詞。在整理過程中，我們還可以分小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組整理得最好。

總之，我們要把教師的一味串講變成學(xué)生自主的學(xué)。以學(xué)生的學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這樣的方式對(duì)文言字詞進(jìn)行歸納和積累，學(xué)生興趣大，效果佳，可以達(dá)到事半功倍的效果。事實(shí)證明，許多簡(jiǎn)易的文言文，學(xué)生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文，學(xué)生在這種自學(xué)中不光學(xué)到了知識(shí)，而且還增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、用生動(dòng)活潑的活動(dòng)課激活學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情

對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也可以通過開展生動(dòng)活潑的活動(dòng)課來(lái)進(jìn)行，改變以往沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。我們可以通過舉行朗誦會(huì)、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、古文化知識(shí)猜謎會(huì)，甚至改編課本劇等活動(dòng)，將文言文的學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒颍瑥亩岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》、《鄭人買履》這些文言文時(shí)，我們可以把它編成課本劇，讓學(xué)生去演，在表演中學(xué)習(xí)，其樂融融。在文言文復(fù)習(xí)時(shí)，我們還可以用知識(shí)競(jìng)賽法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。例如，我經(jīng)常會(huì)在總復(fù)習(xí)階段專門拿出兩節(jié)課來(lái)開展一次“文言文知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。在活動(dòng)之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度?；顒?dòng)的形式要靈活多樣，可進(jìn)行輪流答、抽查答、推薦答、搶答等，內(nèi)容最好是復(fù)習(xí)考試要掌握的。開展這樣的活動(dòng)，既能活躍復(fù)習(xí)氣氛，梳理所學(xué)知識(shí)，又能促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

三、重視文言文的朗讀，讓學(xué)生從朗讀中去積累文言知識(shí)

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！庇钟小笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這些說(shuō)明誦讀可以幫助我們更好地理解文義。我們要強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。

具體怎樣讀？把學(xué)生的自讀和教師的范讀相結(jié)合，把學(xué)生的齊讀與學(xué)生個(gè)人讀相結(jié)合，把教師講前讀與教師講后讀相結(jié)合，把朗讀和背誦相結(jié)合。把這四讀結(jié)合落實(shí)到位，對(duì)文言文內(nèi)容的把握可以說(shuō)已完成了一半。同時(shí)我們?cè)诼牱蹲x時(shí)一定要讓學(xué)生聽正確、流利、有節(jié)奏、有感情、有語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)的朗讀。在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由、大聲地朗讀，力求課堂上書聲瑯瑯，這樣學(xué)生就能在朗讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累了。

其次讓學(xué)生讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出文章和作品內(nèi)在的情感來(lái)。對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問題，教師要及時(shí)地給予糾正。例如在《鄒忌諷齊王納諫》中，“今齊地/方千里”，學(xué)生在朗讀時(shí)總?cè)菀紫氘?dāng)然地讀成“今齊地方/千里”。這兩句停頓不同，表現(xiàn)為對(duì)詞義的理解不同，斷句出現(xiàn)偏差，所表現(xiàn)的語(yǔ)句理解就會(huì)大相徑庭。經(jīng)過反復(fù)誦讀、反復(fù)揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語(yǔ)言之美，這正是培養(yǎng)語(yǔ)感的過程。

朱熹談讀書時(shí)有段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蔽覍?duì)學(xué)生的要求是：每篇文言文要求至少讀三遍以上。通過初讀——再讀——品讀三部曲，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在長(zhǎng)期的朗讀中，學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的文言文語(yǔ)感也就自然而然地形成了，理解翻譯文言文的能力自然大大提高，還能強(qiáng)化學(xué)生的“角色”意識(shí)，增強(qiáng)朗讀效果，這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文章主旨

實(shí)際教學(xué)中我們看到許多語(yǔ)文教師把過多的時(shí)間和精力花在對(duì)字詞的理解積累上，而不自覺地淡化了對(duì)文本的“文”的教學(xué)。在文言文中，影響學(xué)生成長(zhǎng)的絕不是哪個(gè)文言詞或者句子的解釋翻譯，而是文章蘊(yùn)含的深邃思想。

作者在文中塑造了一個(gè)又一個(gè)個(gè)性鮮明聞名于世的典型人物形象。由于學(xué)生不理解他們生活的歷史，不理解他們生活的環(huán)境，所以不懂為什么會(huì)發(fā)生“捕蛇者”的悲劇，不懂孟子提倡的“舍生取義”的生死觀，不能理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。

因此，作為語(yǔ)文教師，我們就要讓學(xué)生走進(jìn)文本，去了解這些人物，了解作者塑造這些人物的意圖，了解文章的精神?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景，對(duì)文本進(jìn)行初讀、再讀和品讀，通過反復(fù)讀，加深對(duì)文意的理解，從而感悟歷代遷客騷人追求崇高的人格精神，關(guān)心社稷的愛國(guó)精神，自強(qiáng)不息的奮進(jìn)精神以及厚德載物的凝聚精神。比如學(xué)習(xí)《愚公移山》則要啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)不畏艱難，堅(jiān)持不懈，百折不撓的精神意志；讀了諸葛亮的《出師表》則要讓學(xué)生感受到作者“報(bào)先帝”“忠陛下”的真摯感情和“興國(guó)安邦”的決心以及對(duì)后主的殷切希望。

五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

將多媒體引入文言文教學(xué)課堂，用其豐富的圖片、音樂、視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，拉近學(xué)生與文言文的距離，激活課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

文言文講究意境美，古人力求用最精煉的語(yǔ)言文字描繪最幽深的意境，而我們?cè)鯓幼寣W(xué)生體會(huì)古人所描繪的意境美呢？我們可以借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生深刻體會(huì)古人所描繪的幽美畫面。

例如在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，作者描繪了“兩岸連山，略無(wú)闕處，重巖疊嶂，隱天蔽日”，“至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”，“素湍綠潭，回清倒影”，“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”，等等很多壯觀的風(fēng)景。讓學(xué)生想象那些畫面，而很多學(xué)生從未到過三峽，憑空想象很難達(dá)到理想境界。這時(shí)教師可以利用多媒體適時(shí)地播放一段長(zhǎng)江三峽的錄像片。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，直觀地把壯美的三峽畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這勝過教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。如果這時(shí)再讓學(xué)生去描繪“巴東三峽巫狹長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景，學(xué)生肯定能滔滔不絕。利用多媒體教學(xué)提高文言文課堂教學(xué)的效果是十分明顯的，也是十分有效的。多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生提供了豐富的色彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，更樂學(xué)。

初中語(yǔ)文教材中精選的文言文是前人留給我們的精神財(cái)富，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。我們教師要盡力幫助學(xué)生吸收這些良好的養(yǎng)分，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文言文的整個(gè)教學(xué)過程中來(lái)，掌握學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)的快樂，得到情感的真實(shí)體驗(yàn)?？傊?教有法而無(wú)定法”，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高閱讀文言文的能力，什么樣的教學(xué)方法都可以在教學(xué)中大膽嘗試。

（責(zé)任編輯韋淑紅）