劉春香

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當(dāng)前中考英語(yǔ)科考查內(nèi)容的重要組成部分，而寫(xiě)作能力恰恰是大多數(shù)中學(xué)生的軟脅。究其原因，一是一些教師、多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不夠重視，認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)花時(shí)間多，且效果不明顯；二是一些教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的系統(tǒng)指導(dǎo)；三是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠。這些原因使學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、盲目寫(xiě)，到后來(lái)不愿寫(xiě)、懼怕寫(xiě)，甚至拒絕寫(xiě)。其實(shí)，寫(xiě)作需要一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，結(jié)合多角度、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些行之有效的寫(xiě)作方法，幫助其形成有效的寫(xiě)作策略。

一、高度重視，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了避免“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，那么，提高讀寫(xiě)能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)” 現(xiàn)象的出現(xiàn)。寫(xiě)作是實(shí)用性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來(lái)連個(gè)人英文簡(jiǎn)歷及 Email都不會(huì)寫(xiě)，又怎能迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)？所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語(yǔ)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的信心。首先，樹(shù)立典型，增強(qiáng)信心。多從正面去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們作文中的一個(gè)亮點(diǎn)，都要及時(shí)地予以肯定、稱(chēng)許。其次，激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣?！芭d趣是最好的老師?！彼?，教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)教材中的趣味因素，并讓學(xué)生感受到學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的好處和好的英語(yǔ)習(xí)作的魅力。再次，引經(jīng)據(jù)典，潛移默化。通過(guò)介紹一些著名俗語(yǔ)、名言警句以及一些經(jīng)典名篇等來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

二、訓(xùn)練有“法”

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，是指有計(jì)劃有步驟地通過(guò)老師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能技巧的教學(xué)過(guò)程?！胺ā笔侵赣杏?jì)劃有步驟的方法、手段、方式等。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有“法”。

（一）將寫(xiě)作與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生的寫(xiě)作水平低首先是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)差，如詞匯量少、詞不達(dá)意（包括語(yǔ)法不正確、不合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣）等。不過(guò)，對(duì)于相對(duì)有一些知識(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，又不能用過(guò)多的課來(lái)補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在訓(xùn)練、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，首先應(yīng)將寫(xiě)作訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不偏廢基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可依據(jù)中考的有關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)多種情境、多種話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行多層次的練習(xí)。

1.注重積累。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。若沒(méi)有積累，寫(xiě)作時(shí)就如茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)。只有厚積才能薄發(fā)。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的法寶之一。我們知道，英語(yǔ)作文，詞匯是保證，語(yǔ)法是基礎(chǔ)，句型是關(guān)鍵。詞是語(yǔ)言最基礎(chǔ)的元素。掌握單詞的多少、詞語(yǔ)使用能力的高低直接影響著文章的質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中掌握用詞技能， 逐步提高語(yǔ)篇寫(xiě)作水平。因此多記憶單詞短語(yǔ)，多背誦佳句、短文，加強(qiáng)詞匯、句型、習(xí)慣用語(yǔ)的積累，就顯得尤為重要了。

2.通過(guò)各種基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。下面僅以?xún)蓚€(gè)方面的訓(xùn)練說(shuō)明之。

（1）加強(qiáng)學(xué)生詞類(lèi)轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法方面的訓(xùn)練。如根據(jù)關(guān)鍵詞寫(xiě)句或短文，目的是讓學(xué)生掌握單詞、習(xí)慣用法及重點(diǎn)句型的運(yùn)用，提高學(xué)生遣詞造句能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生句子方面的訓(xùn)練。我們知道，句子是英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)意的最小單位，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。如進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練（同義句轉(zhuǎn)換等），目的是讓學(xué)生熟記不同語(yǔ)法句型之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在作文中用好語(yǔ)法；進(jìn)行連接或擴(kuò)展句子訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞的使用和運(yùn)用不同的復(fù)合句來(lái)表達(dá)相同意思的方法，使句子的表達(dá)不會(huì)呆板、單一，更為豐滿(mǎn)、有血有肉；進(jìn)行完形填空練習(xí)，是為了讓學(xué)生重視篇章和諧統(tǒng)一，使文章前后一致，上下貫通，融為一體。

這樣，通過(guò)一系列基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不但使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，運(yùn)用單詞的能力得到提高，而且學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)更加熟悉，對(duì)文章的駕馭能力自然而然也得到了加強(qiáng)。

（二）將寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練相結(jié)合

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力相輔相成，密不可分：聽(tīng)、讀是吸取、收藏，說(shuō)、寫(xiě)是輸出、運(yùn)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為手段，也互為目的。目前，由于受各種條件的制約，大多數(shù)中學(xué)尚不能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)方式、手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

1.聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合。如果教師將聽(tīng)力理解與寫(xiě)作技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，可使寫(xiě)作訓(xùn)練成為綜合型的交際性語(yǔ)言練習(xí)，使寫(xiě)作變得生動(dòng)而又活潑，不會(huì)枯燥無(wú)味。可在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷糾錯(cuò)、聽(tīng)后筆述句子等練習(xí)。應(yīng)按先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜的順序來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行概要寫(xiě)作或各種模仿寫(xiě)作（如仿結(jié)構(gòu)、仿內(nèi)容等）。這樣做的好處有：（1）能在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫(xiě)、語(yǔ)法問(wèn)題。（2）既可培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其遣詞造句的能力。（3）概要寫(xiě)作和模仿寫(xiě)作不僅能評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作能力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢查其能否寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、特定情景和文體要求的短文。

2.說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。專(zhuān)家指出，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式使用習(xí)慣往往也是他們書(shū)面句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的使用習(xí)慣，并且強(qiáng)調(diào)教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)的技能。因?yàn)?，口頭表達(dá)往往包含了大量近似書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和措詞。具體可采用以下幾種訓(xùn)練形式：根據(jù)所給情境或話(huà)題進(jìn)行free talk；根據(jù)所給的信息、條件進(jìn)行小組討論，師生交談，可提出who，what，why，where，how 等問(wèn)題，促使學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的資料庫(kù)，然后再讓學(xué)生按要求完整地寫(xiě)出來(lái)；組織命題（包括隨機(jī)命題）發(fā)言、演講或辯論，以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。教材中有很多課文都可作為上述活動(dòng)的素材，如九年級(jí)“Go for it！” Unit 1 “How do you study for a test？”八年級(jí)“Go for it！” Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？” 七年級(jí)“Go for it！” Unit 8 “ When is your birthday？”可分別作為以“The way to improve your English”， “The way to communicate with others”和“What do you usually do for your parents birthday？ Why？”為題的發(fā)言材料或演講材料等。實(shí)踐證明：說(shuō)得好的同學(xué)，寫(xiě)起作文來(lái)往往有他的一套；反之，作文寫(xiě)得好（或句子、句群寫(xiě)得好）的同學(xué)，常常也說(shuō)得好。說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

3.讀與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀也是模擬寫(xiě)作的行為，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中必須揣摩作者的寫(xiě)作意圖，扮演寫(xiě)作者的角色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意文章的主題是什么，采用哪種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，每段的主題句是什么，主題句與細(xì)節(jié)之間、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間形成何種關(guān)系，以及文章采用了哪些好的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)等。閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、創(chuàng)造性的自由表達(dá)等。這樣做不僅可以增加學(xué)生表達(dá)的條理性與連貫性，而且可為他們提供寫(xiě)作策略、技能和框架指導(dǎo)。

（三）將寫(xiě)作與思維訓(xùn)練相結(jié)合

1.將寫(xiě)作與篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，即訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的謀局布篇能力。組句成章必然會(huì)使用連接成分，調(diào)整信息的次序，使文章行文流暢、自然、符合邏輯。對(duì)此，教師可采用不同的訓(xùn)練方式。例如：讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題列出寫(xiě)作提綱，然后進(jìn)行細(xì)化；將一些短文中的句子順序顛倒，讓學(xué)生重新調(diào)整；讓學(xué)生給不完整的文章配上開(kāi)頭、結(jié)尾或某些細(xì)節(jié)等。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些連詞，使文章銜接通順、過(guò)渡自然。通過(guò)這些措施可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及訓(xùn)練其寫(xiě)作的條理性和連貫性的目的。

2.在寫(xiě)作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除母語(yǔ)干擾，掌握英語(yǔ)行文邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，就應(yīng)加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（1）注重單詞，特別是相近詞用法辨析。例如，separate和 divide 兩者雖都有“分開(kāi)”的意思，但separate指“把原來(lái)在一起（但并非一個(gè)整體）的人或物分開(kāi)”，且多與from連用；而divide指“把一個(gè)整體分為若干部分”，且多與into連用。這在英語(yǔ)中較為常見(jiàn)，我們應(yīng)該特別讓學(xué)生注意中英文的區(qū)別及其轉(zhuǎn)換。

（2）注意比較中英文句式或表達(dá)習(xí)慣上的差異。例如，中文的句子通常是以“主—謂—賓”的形式出現(xiàn)的，而英文有很多倒裝的句子。比如當(dāng)副詞或副詞短語(yǔ)位于句首時(shí)，這個(gè)句子要完全倒裝，如“On the top of the hill stands a small house.” “Here comes the bus.”等等。一些表示否定意義的詞、某些特定詞位于句首要部分倒裝，如“Not until he returned did we have supper.” “Only in this way can we learn English well.”等等。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞。例如，用括號(hào)內(nèi)的詞完成下列句子，使句子完整：He got at the news.（excited， exciting）

（4）通過(guò)中英文對(duì)比改錯(cuò)、翻譯，中英文長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)分析，句子排序，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等練習(xí)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、謀篇布局等邏輯思維能力，讓學(xué)生形成按英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)生作文給出有效的反饋

寫(xiě)作后的反饋是寫(xiě)作過(guò)程的延續(xù)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高與教師的反饋密切相關(guān)。有效批改和反饋的作用不言而喻。批改中教師只是指出學(xué)生作文錯(cuò)誤所在而不提供正確的答案，這樣可以迫使學(xué)生去思考，然后自行修改。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，并在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤、最終避免錯(cuò)誤的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練也應(yīng)該是多方面、多層次的。樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心是前提，注重知識(shí)積累、基礎(chǔ)訓(xùn)練是重點(diǎn)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和綜合性的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Cherry Campbell. Teaching Second Language Writing： Interacting with Text[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2] 劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999.

（責(zé)任編輯周侯辰）