王彩云

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力為學(xué)生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。一個(gè)思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更為重要?！币虼私虝W(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

作文教學(xué)中，傳統(tǒng)講評方式是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生不參與批改，只能被動接受評改結(jié)果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的研究性學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了“自評——小組評——集體評——自評”的作文批改模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自評自改、互評互改，這種多向合作的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的寫作評改能力。

一、教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生把文體知識遷移到作文批改上。

對于初學(xué)評改的學(xué)生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導(dǎo)寫評語是關(guān)鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導(dǎo)寫作，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生評改。如“一事一議”的作文，先指導(dǎo)學(xué)生按“引——析——點(diǎn)——聯(lián)——結(jié)”的步驟作文，講清每步應(yīng)注意什么問題，并讓學(xué)生知道應(yīng)注意的地方是易出錯(cuò)的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按“自評——小組評——集體評——自評”四環(huán)節(jié)評改。

1.自評。老師先放作文結(jié)構(gòu)和常見文病的投影，讓學(xué)生明確本次修改的要點(diǎn)。然后“整體——局部——整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。

2.組評。教師有目的地把學(xué)生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學(xué)生學(xué)會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點(diǎn)的比較中，活躍思維，并學(xué)會理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.集體評。教師將學(xué)生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關(guān)文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學(xué)生參照。最后，師生共同小結(jié)評語。

4.自評。學(xué)生再根據(jù)集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進(jìn)一步修改。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高評改目標(biāo)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評改目標(biāo)時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)、從易到難、逐步提高的教學(xué)原則。開始時(shí)只是對文章的字、詞、句、格式、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改：圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言的評議，學(xué)習(xí)寫旁批；再進(jìn)一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議，學(xué)習(xí)寫總評；更進(jìn)一步，可以引導(dǎo)學(xué)生透過語言剖析作者感受，描寫、評價(jià)生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進(jìn)行比較，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，活躍學(xué)生的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓(xùn)，從而提高自己的寫作能力。

三、師生互動，多向交流。

在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問。具體指導(dǎo)評改方法，引導(dǎo)討論方向，察看學(xué)生的評改情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行評改示范等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關(guān)系，又是激烈的競爭關(guān)系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強(qiáng)的事例”中引出觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關(guān)懷”。

四、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作技巧和閱讀水平。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學(xué)生的這種需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，并能使每個(gè)學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾在所任班做過調(diào)查，96%的學(xué)生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時(shí)間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互釋疑，直到弄懂并達(dá)成共識為止。

同時(shí)，學(xué)生在合作基礎(chǔ)上形成良性競爭——當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作與別人進(jìn)行比較時(shí)，能學(xué)到別人的長處，同時(shí)看到自己的不足。爭強(qiáng)好勝的心理自然會促使他們?nèi)∪酥L、補(bǔ)己之短，甚至想方設(shè)法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時(shí)，更會對別人的看法進(jìn)行認(rèn)真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認(rèn)識和寫作水平。

最后，學(xué)生要對同學(xué)的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨(dú)特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達(dá)等。作文評改過程中（尤其是討論中），學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會、見解得到充分交流。這種把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考、語言表達(dá)，與教師的點(diǎn)撥式講述結(jié)合起來的教學(xué)方式，自然促進(jìn)學(xué)生對文體特點(diǎn)的掌握和語文素質(zhì)的提高。上學(xué)期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學(xué)生在學(xué)寫評語方面下了一番工夫，結(jié)果，期中考試時(shí)，課外文段閱讀《從香菱學(xué)詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果。

總之，作文講評課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學(xué)模式。不僅能較快地提高學(xué)生的語文能力，還可以讓他們終身受益。endprint