陳寶珍

美國著名教育家霍華德·加德納認(rèn)為人類存在八種甚至更多智能，這些智能同時(shí)存在于每個(gè)人身上，只不過有些智能表現(xiàn)得強(qiáng)些，有些表現(xiàn)得弱點(diǎn)罷了，它們通常以復(fù)雜的方式共同起作用。

一個(gè)人，雖然他不識(shí)字但能講精彩的故事，那么他同樣具有不錯(cuò)的語言智能；他不擅長運(yùn)動(dòng)卻能制作精美的手工藝品，你就不能否認(rèn)他具有獨(dú)特的身體運(yùn)動(dòng)智慧；他的數(shù)學(xué)成績不好，卻喜歡下棋，你就不能說他缺少數(shù)學(xué)-邏輯智能。

多元智能理論理論表明，每個(gè)人都具有獨(dú)特的潛能，每個(gè)人都有成才的機(jī)會(huì)。教育的目的就在于使學(xué)生的各種智能和潛能都得到充分發(fā)展和顯現(xiàn)。過去的應(yīng)試教育僅僅憑邏輯數(shù)學(xué)智能和語言智能，判定人的智力高低，決定誰該接受高等教育，誰該從事簡單勞動(dòng)，人才評(píng)價(jià)、職稱晉升以文憑為唯一標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)人力資源的最大的浪費(fèi)。對(duì)于應(yīng)試教育中的不成功者，應(yīng)該發(fā)揮其數(shù)理邏輯、語言以外的智能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)智能弱項(xiàng)，以求全面發(fā)展。對(duì)于應(yīng)試教育中的成功者，一樣需要加強(qiáng)數(shù)理邏輯、語言智能以外的音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際、內(nèi)省、自然等智能的培育，滿足時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)的要求，度過更加美好的人生。

多元智能理論的理念對(duì)我國當(dāng)前的教育改革有積極的參考價(jià)值。它為我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何面向全體、如何進(jìn)行素質(zhì)教育提供了借鑒。

世紀(jì)之交，全國上下對(duì)語文教學(xué)的聲討如“雪片一般”，憤怒控訴“誤盡蒼生是語文”。而今，情況雖有所改觀，卻依然不盡如人意。從我校（我校地處閩南農(nóng)村）新生入學(xué)的語文素質(zhì)看，近2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫不規(guī)范（他們自己稱之為“蚯蚓字”），不懂拼音，字詞積累太少，有閱讀障礙，獨(dú)立思考問題的能力與習(xí)慣差，不會(huì)寫作。近一半的學(xué)生有厭學(xué)情緒。據(jù)了解，泉港多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的情況也大體如此。總之，離課標(biāo)提出的5—6年級(jí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力和水平相距甚遠(yuǎn)。因此，在語文教學(xué)中引入多元智能理論是十分必要的。

那么，在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論呢？

一、依據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)與教材特征，采用多元化教學(xué)方法吸引學(xué)生，發(fā)展各項(xiàng)智能。

比如，在學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的文言文時(shí)，我們可以按照這樣幾個(gè)步驟：

①查字典，獨(dú)立預(yù)習(xí)，集體朗讀；

②分組討論理解文意，根據(jù)原意上臺(tái)講故事或表演，師生對(duì)照原文判斷其講述或表演正確與否；

③將重點(diǎn)詞語寫在黑板上，由學(xué)生注音翻譯解釋；

④聯(lián)系生活，獨(dú)立思考文章的主題思想及其現(xiàn)實(shí)意義，師生共同討論；

⑤討論文章的結(jié)構(gòu)與寫作特色。

⑥背誦與默寫。

以上過程，第②步驟可以吸引那些好說愛動(dòng)又有表現(xiàn)欲的學(xué)生的注意力，根據(jù)他們的空間智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能的特長設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)語文的任務(wù)；吊起那些對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生的胃口，畢竟看表演、聽故事要比睡覺、講廢話有趣，而且可以評(píng)判別人的高低。而那些好靜不好動(dòng)的學(xué)生則更愿意做第③④⑤⑥環(huán)節(jié)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能、內(nèi)省智能、自然智能往往比別人要高些。這個(gè)設(shè)計(jì)，語言智能教學(xué)貫穿始終，兼顧發(fā)展了其他智能，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)任務(wù)比較容易完成。

在學(xué)習(xí)富于抒情與想象的詩歌散文時(shí)，我們可以在要求反復(fù)誦讀的同時(shí)移入相關(guān)樂曲，進(jìn)行配樂朗誦，讓學(xué)生由音樂領(lǐng)悟文章的韻律美、語言美，畫出自己聯(lián)想到的畫面。那些擅長音樂繪畫的學(xué)生一定對(duì)此感興趣。借他們的音樂空間智能學(xué)習(xí)語文，提高審美情趣，反過來促進(jìn)他們音樂空間智能的發(fā)展。

我們可以將抽簽的方式引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生思考問題的興趣。在一次童話寫作課上，我擬了20幾個(gè)題目，讓學(xué)生分組抽題，由組長組織童話故事接龍寫作，盡管平時(shí)有人不會(huì)寫作文，但是這節(jié)課結(jié)束后，每組都交上了至少200字的童話故事，除了兩個(gè)人，其他學(xué)生都至少續(xù)上了一句。整節(jié)課，學(xué)生的情緒自始至終都十分高漲。在這里，人際智能中的合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用。

經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)我們?cè)?5分鐘的課堂內(nèi)，對(duì)同一個(gè)問題從不同角度采用不同的教學(xué)方法時(shí)，無論多么不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生，他也會(huì)有幾分鐘注意老師講課的時(shí)候，更不用說那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生；反之，一些不受學(xué)生歡迎的老師往往在整節(jié)課堂甚至是整個(gè)學(xué)期都只采用一種腔調(diào)、一種教學(xué)方式。初中學(xué)生心智尚未發(fā)育完整，心理不成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不能長久集中。同時(shí)，各種智能在每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)展是不平衡的。因此，多元化的教學(xué)方式是提高教學(xué)效率、消除厭學(xué)情緒的途徑之一。

二、注重采用賞識(shí)機(jī)制。

多元智能理論認(rèn)為，教育者對(duì)學(xué)生的看法和態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛在的且非常顯著的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)校生活最終是成功還是失敗產(chǎn)生決定性的影響。教育得當(dāng)，可以開啟催化發(fā)展智能；教育不當(dāng)，就會(huì)阻礙某種智能的發(fā)展。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：我們?cè)谧瞿臣聲r(shí)，如果無人賞識(shí)、被人冷落、甚至受到批評(píng)，就無心做下去。反之，哪怕一句心不在焉的表揚(yáng)，也會(huì)讓我們做得興致盎然。當(dāng)你對(duì)一個(gè)唱歌唱跑調(diào)的孩子加以嘲笑時(shí)，你可能就此打消了他發(fā)展音樂智能的興趣。不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)可以開啟智能，有利于其發(fā)展。賞識(shí)方法有很多種，一絲欣賞的眼神、一縷滿意的微笑、一個(gè)肯定的手勢(shì)、一句表揚(yáng)的話語等都是賞識(shí)的手段，都可以起到“皮格馬利翁效應(yīng)”。此外，將優(yōu)秀作業(yè)收集起來進(jìn)行展覽或發(fā)表，也可以起到很好的效果。2002年，我們出版了?？粫r(shí)間全校學(xué)生都在傳閱，很多學(xué)生積極投稿，有的一人就投了三、四篇，掀起了一個(gè)小小的寫作浪潮；2004年我們進(jìn)行了詩配畫展覽，印發(fā)了童話故事集，許多學(xué)生見到作品后，都后悔自己沒有參加：“早知道這樣，應(yīng)該去畫?！?/p>

三、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣有益的活動(dòng)，熱心關(guān)注生活。

多元智能理論認(rèn)為：影響智能發(fā)展的主要因素有遺傳、教育與環(huán)境。你有很好的音樂天賦，可是生活環(huán)境中缺乏音樂氛圍，音樂智能就很難發(fā)展。你想成為一個(gè)球星，可是生活環(huán)境中卻沒有球場，美夢(mèng)就很難成真。因此，要想讓學(xué)生更聰明，具有多方面的才能，就要鼓勵(lì)他多參加活動(dòng)：演講與辯論可以鍛煉言語智能，下棋有利于數(shù)學(xué)—邏輯智能的發(fā)展，富于幻想的藝術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)空間智能，演出與手工將為身體活動(dòng)智能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，一定量的游戲則有益于人際智能的發(fā)展。所有活動(dòng)都將有利于言語智能的發(fā)展。文章來自于生活，是生活的濃縮。寫作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，寫作的源頭在生活。如果遠(yuǎn)離生活，漠視自己的生存空間，那么對(duì)文章的理解就是膚淺的，寫作水平會(huì)因缺乏寫作素材及對(duì)生活的思考而難以提高。在教學(xué)過程中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)各種智能的發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不可能在每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)中都采用適合各種智能的教學(xué)方法，只可能在現(xiàn)有的時(shí)間框架內(nèi)運(yùn)用盡可能多的教學(xué)方法，適應(yīng)并發(fā)展盡可能多的智能。語文教學(xué)之重點(diǎn)仍然是發(fā)展語言智能，不能為了發(fā)展其他智能而丟掉語文教學(xué)的重點(diǎn)。endprint