丁 寧，張 浩，魏屹晗，李敬永 (天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院辦公室， 天津 300070;天津醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處; 通訊作者)

高等院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)校為增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)能力、檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的一種評(píng)價(jià)體系。它包括領(lǐng)導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教等四個(gè)方面，而學(xué)生評(píng)教是其重要的方式之一［1］。

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生根據(jù)教師課堂講授，通過自身學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等方面［2］。一般采取無記名方式填寫評(píng)教量表(紙質(zhì)版或網(wǎng)絡(luò)版)。通過學(xué)生評(píng)教，促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生評(píng)教過程中，最為關(guān)鍵的就是評(píng)教量表是否能夠反映所要評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。一般來講，應(yīng)用于實(shí)踐中的量表要具有三個(gè)特性即具有可行性、效度和信度?？尚行约凑{(diào)查量表具有簡單性，條目少且容易理解，調(diào)查表內(nèi)容為被測(cè)者所熟悉、認(rèn)為有意義，調(diào)查表容易填寫完成調(diào)查表所需的時(shí)間較少，一般認(rèn)為5－30分鐘較適宜。效度是指測(cè)量結(jié)果與試圖要達(dá)到的目的之間的接近程度，反映調(diào)查的真實(shí)性，效度高表明調(diào)查結(jié)果真實(shí)地測(cè)量到調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況和特征。信度是對(duì)同一事物進(jìn)行重復(fù)測(cè)量時(shí)，所得結(jié)果一致性的程度，即測(cè)量工具的穩(wěn)定性或可靠性，一個(gè)具有良好信度的測(cè)量，使用在不同的主試者、評(píng)分者、時(shí)間、情境或使用類似的問題，其所得的分?jǐn)?shù)應(yīng)該接近相同或一致。我們以某醫(yī)學(xué)高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教量表為例進(jìn)行了分析。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為某醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一年級(jí)至五年級(jí)的本科生共800名，教師共150名。

1.2 調(diào)查方法 收集近2年學(xué)生應(yīng)用評(píng)教量表對(duì)某醫(yī)學(xué)高等學(xué)校公共衛(wèi)生學(xué)院教師評(píng)教結(jié)果。采用自行設(shè)計(jì)的問卷，問卷內(nèi)容涉及對(duì)某醫(yī)學(xué)高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教量表中兩級(jí)評(píng)教指標(biāo)的評(píng)價(jià)。

評(píng)教量表中4個(gè)一級(jí)指標(biāo)為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果。教學(xué)態(tài)度相關(guān)二級(jí)指標(biāo)為:①老師遵守教學(xué)紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)上下課，不擅自停課、調(diào)課;②老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，組織課堂紀(jì)律;③能感受到老師很重視教學(xué)，課前準(zhǔn)備充分，著裝得體，精神飽滿。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)二級(jí)指標(biāo)為;④老師的教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容嫻熟，重點(diǎn)突出，層次分明;⑤老師授課內(nèi)容安排合理，理論聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解(臨床課程列舉恰當(dāng)病歷與教學(xué)內(nèi)容相符);⑥老師的知識(shí)面廣，能結(jié)合本課程內(nèi)容介紹相關(guān)的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)方法和手段相關(guān)二級(jí)指標(biāo)為;⑦老師講課使用普通話，表達(dá)清晰，語速適中，具有感染力;⑧老師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)效果(如啟發(fā)式、病例式、討論等);⑨老師能有效地使用各種教學(xué)手段輔助教學(xué)(如多媒體、板書、模型等)。教學(xué)效果相關(guān)二級(jí)指標(biāo)為;⑩通過聽課，學(xué)生基本掌握了老師授課章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容;瑏瑡老師與學(xué)生互動(dòng)，能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛;瑏瑢老師的講解、提問能啟發(fā)學(xué)生的思路，使之獨(dú)立思考，引發(fā)求知欲。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法 數(shù)據(jù)錄入整理后，采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 可行性分析 該醫(yī)學(xué)高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教采用網(wǎng)絡(luò)方式，各學(xué)生宿舍都分布有校園網(wǎng)絡(luò)，每位學(xué)生都可注冊(cè)登錄教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。評(píng)教量表較簡練，包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)?；卮鹚脮r(shí)間在10分鐘以內(nèi)。在實(shí)際操作中，評(píng)教量表可達(dá)到100%回收率。通過以上分析，表明此評(píng)教量表可行性很高。

2.2 效度分析 從評(píng)教量表的內(nèi)容效度(表面效度)來看，除了教學(xué)效果相關(guān)的二級(jí)指標(biāo)瑏瑢外，學(xué)生和教師對(duì)評(píng)教指標(biāo)的認(rèn)識(shí)一致(P＞0.05)，均認(rèn)為二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)符合一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，符合度均＞95.7%，具有較高的內(nèi)容效度(表面效度)。對(duì)于教學(xué)效果相關(guān)的二級(jí)指標(biāo)瑏瑢，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，χ2=5.807，P=0.016，說明學(xué)生和教師的認(rèn)同度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，但是認(rèn)同的符合度也很高，分別為96.2%和100%，見表1。

表1 學(xué)生和教師對(duì)評(píng)教量表中相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)同 人(%)

2.3 信度分析 收集了2011－2012學(xué)年和2012－2013學(xué)年學(xué)生應(yīng)用相同評(píng)教量表對(duì)35名公共衛(wèi)生學(xué)院教師評(píng)教結(jié)果，分析相同課程同一位教師得分的相關(guān)性。不同學(xué)年相同學(xué)期教師總分相關(guān)系數(shù)分別為0.662和0.599(見表2)，不同學(xué)年相同學(xué)期評(píng)教量表二級(jí)指標(biāo)得分的相關(guān)系數(shù)均大于0.5(見表3)，但仍有一些二級(jí)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)沒有在0.7以上，說明評(píng)教量表的重測(cè)信度一般。

表2 不同學(xué)期相同課程的評(píng)教結(jié)果的相關(guān)性分析(分，珋x±s)

表3 評(píng)教量表對(duì)教師評(píng)教結(jié)果的相關(guān)性分析(分，珋x±s)

3 分析與討論

3.1 效度和信度的測(cè)量 量表的效度測(cè)量主要包括內(nèi)容效度(表面效度)、結(jié)構(gòu)效度、準(zhǔn)則效度的測(cè)量。本次調(diào)查是從學(xué)生和教師的角度研究他們對(duì)學(xué)生評(píng)教的理解程度也即對(duì)相關(guān)指標(biāo)是否能反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果，是對(duì)評(píng)教量表的內(nèi)容效度(表面效度)的測(cè)量。

量表的信度測(cè)量主要包括復(fù)測(cè)信度(或重測(cè)信度)、復(fù)本信度、折半信度、內(nèi)部一致性、專家評(píng)價(jià)法測(cè)量。本次調(diào)查研究主要是對(duì)評(píng)教量表的重測(cè)信度的測(cè)量。一般來講重測(cè)信度測(cè)量時(shí)，兩次測(cè)量的時(shí)間間隔最好在兩周左右。但是，在我們調(diào)查研究的該醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，此評(píng)教量表近年來一直在應(yīng)用，任課教師也較穩(wěn)定，所以不同學(xué)年相同學(xué)期同一課程的任課教師的評(píng)教結(jié)果之間的相關(guān)性能夠評(píng)價(jià)此評(píng)教量表的信度。

調(diào)查研究的結(jié)果顯示，該醫(yī)學(xué)高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教量表具有可行性，具有一定的信度和表面效度，但是還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在實(shí)際應(yīng)用中此評(píng)教量表有一定的實(shí)際意義。

3.2 學(xué)生評(píng)教量表的現(xiàn)存問題及建議 通過本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教量表還存在一些問題，為了更好地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，必須要注重學(xué)生評(píng)教量表的合理性。

3.2.1 評(píng)教量表在應(yīng)用以前必須有可行性、信度和效度的測(cè)量。其重要性是關(guān)系到評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性、可靠性、穩(wěn)定性。

3.2.2 在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有一些指標(biāo)具有一定的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，使學(xué)生難以評(píng)價(jià)［3，4］。例如“能結(jié)合本課程內(nèi)容介紹相關(guān)的前沿知識(shí)”，如果沒有專業(yè)的深入研究不會(huì)了解所謂的前沿知識(shí)，特別是醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)讓本科生來判斷有些模糊，資料會(huì)缺乏真實(shí)性，需要進(jìn)一步改進(jìn)這樣的指標(biāo)。

3.2.3 評(píng)教指標(biāo)中存在多重裝填的問題即在一個(gè)項(xiàng)目中實(shí)際存在多問，有學(xué)者也曾發(fā)現(xiàn)此類問題［5］。例如二級(jí)指標(biāo)“老師授課內(nèi)容安排合理，理論聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解”中實(shí)際上包含了三個(gè)問題。建議分解二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)只有一問。

3.2.4 進(jìn)行多元化評(píng)教和多渠道評(píng)教，學(xué)生評(píng)教量表應(yīng)與教師同行評(píng)教量表、專家評(píng)教量表相結(jié)合［2，5］，并適當(dāng)采用座談會(huì)、學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)、建議欄、意見箱等形式［6］，避免學(xué)生評(píng)教的片面性，充分體現(xiàn)評(píng)教的綜合性、客觀性。

3.2.5 從評(píng)教量表最終的結(jié)果來看，教師之間的差距很小，一般都在90分以上，這樣對(duì)教師評(píng)價(jià)的可辨識(shí)度較差。建議完善評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，加強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的可識(shí)別性。

3.2.6 評(píng)教量表是從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在指標(biāo)中應(yīng)該包括從學(xué)生接受知識(shí)的角度評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)［7，8］。另外，評(píng)教內(nèi)容相關(guān)指標(biāo)應(yīng)該注重合理性，要充分體現(xiàn)教師水平［9］

3.2.7 加強(qiáng)評(píng)教量表中指標(biāo)的客觀性。除了應(yīng)該有體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的指標(biāo)以外，還應(yīng)該有一些客觀指標(biāo)。避免因教學(xué)以外的其他因素影響評(píng)教結(jié)果。

3.2.8 為了使學(xué)生評(píng)教量表真正反映真實(shí)資料，還需要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的實(shí)施環(huán)節(jié)控制。加強(qiáng)學(xué)生教育，端正學(xué)生評(píng)教態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教。例如控制學(xué)生的代評(píng)行為，因?yàn)榇u(píng)行為會(huì)嚴(yán)重影響評(píng)教結(jié)果的真實(shí)性［10］。另外，還要控制好評(píng)教人數(shù)、評(píng)教時(shí)間等。

［1］劉子龍，謝玉爽.學(xué)生評(píng)教的發(fā)展與研究綜述［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，(2):60 －62.

［2］李巧萍，王軍濤.高等院校學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，(2):11 －12.

［3］王智勇，于越.中醫(yī)院校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2010，18(2):133 －135.

［4］劉鐵英，錢科穎，任佳偉，等.高校學(xué)生評(píng)教工作存在的問題及對(duì)策探析［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(8):248 －249.

［5］呂國光，王成軍.高校學(xué)生評(píng)教中的問題及改進(jìn)建議［J］.大學(xué):學(xué)術(shù)版，2010，(9):58 －59.

［6］黃建軍，黃繼東，尹加幫，等.美國、加拿大和日本高校學(xué)生評(píng)教的特點(diǎn)與啟示［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(5):621 －625.

［7］王靖，陳怡君.高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系初探［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，15(5):170 －172.

［8］周繼良.試論高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教制度設(shè)計(jì)及改進(jìn)［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010，26(1):21 －28.

［9］項(xiàng)丹丹，朱亞麗，倪霜玲，等.高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“網(wǎng)上評(píng)教”現(xiàn)況調(diào)查［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(10):101 －103.

［10］蔣章營.高等學(xué)校專業(yè)課學(xué)生評(píng)教調(diào)查分析［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9(2):105 －107.