魯 娟，王 悅 (第二軍醫(yī)大學訓練部醫(yī)學教育教研室， 上海 200433; 通訊作者)

目前，全軍院校正由以學歷教育為主轉為任職教育為主的模式，這是軍隊院校教育面臨的一場帶有根本性的深刻變革，既對軍隊院校教育提出了新的挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展機遇［1］。推進院校教育任職教育教學轉型是新形勢下新的課題，也是一項復雜的系統(tǒng)工程。到底“怎么轉”、“轉什么”，是關系院校建設發(fā)展一個重大而現(xiàn)實的課題［2］。從任職教育學員自身入手，了解學員學習需求，分析學員各方面能力強弱以及需要加強的知識，是做好培訓工作的基礎和依據(jù)。本文以某軍醫(yī)大學2013年春季學期所有任職教育學員為對象，開展了此項調查。

1 對象與方法

1.1 調查方法 采用自制問卷。首先召開小型專家會議，將學員的能力概括為理論水平、專業(yè)技能、解決問題能力、管理能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)6個方面;將培訓期間需要加強的知識概括為新技術新裝備、軍事前沿、管理理論與方法、醫(yī)學前沿、部隊衛(wèi)生工作現(xiàn)狀、其他6個方面。請學員按1－5分能力逐漸增強/重要性逐漸增高的順序打分。對調查的各項內容均區(qū)分不同群體進行比較。調查采取匿名方式。

1.2 調查時間和對象 某軍醫(yī)大學2013年春季學期任職教育所有班次學員。共發(fā)放問卷206份，有效收回193份，有效率93.7%。男142人，女51人。專業(yè):軍隊干休所保健人員全科醫(yī)學96人，基層醫(yī)療機構軍醫(yī)全科醫(yī)學培訓61人，軍隊審方藥師培訓13人，軍隊中醫(yī)實用技能培訓23人。年齡24－58歲，平均(36.56±7.886)歲。軍齡1－40年，平均(17.19±9.226)年。最高學歷:博士7人、碩士14人、本科153人、大專19人。職稱:正高1人、副高25人、中級97人、初級59人、其他11人。單位性質:基層125人、軍區(qū)機關9人、醫(yī)院或療養(yǎng)院21人、其他38人。軍種:陸軍160人、空軍6人、海軍19人、武警2人、其他6人。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS16.0軟件。單選題采用百分比的卡方檢驗;多選題采用應答人數(shù)百分比。

2 結果與分析

2.1 對自己能力強弱的評價 本次調查請任職教育學員對自己各方面的能力強弱按1－5分從低到高的順序打分，從結果來看，相對來說，評價最高的是解決問題的能力(3.47)，其次是專業(yè)技能(3.32)、理論水平(3.07)，而學員對信息素養(yǎng)(2.76)、創(chuàng)新能力(2.78)、管理能力(2.93)等方面的能力評價較低。

不同群體的任職教育學員對自己各方面能力的評價，大部分都沒有統(tǒng)計學差異(表1)。單位性質不同的學員對自己專業(yè)技能和解決問題的能力評價不同，進一步進行SNK檢驗顯示，來自軍區(qū)機關的學員對自己專業(yè)技能的評價(2.00±1.000)低于來自基層(3.32 ±1.178)、來自醫(yī)院或療養(yǎng)院(3.45 ±1.276)、來自其單位(3.51 ±1.146)的學員;來自軍區(qū)機關的學員對自己解決問題能力的評價(2.44±1.424)低于來自基層(3.45 ±1.297)、來自醫(yī)院或療養(yǎng)院(3.50 ±1.318)、來自其單位(3.78 ±1.134)的學員。第一學歷不同的學員對自己信息素養(yǎng)的能力評價不同，進一步進行SNK檢驗顯示，第一學歷是中專的學員對自己信息素養(yǎng)的評價(1.50±0.707)低于碩士(3.20 ±1.643)和博士(3.50 ±1.291)，而第一學歷是大專(2.86 ±1.273)和本科(2.76±1.337)的學員與其他學員之間沒有明顯差異。在不同職稱的學員對自己信息素養(yǎng)的評價中，因1組數(shù)據(jù)只有1個樣本(正高學員只有1名)，因此未能進行SNK檢驗，但從均值來看，職稱是中級的學員認為自己的信息素養(yǎng)能力最強(3.06±1.303)，其次是初級(2.72 ±1.268)、副高(2.12 ±1.329)、正高(2.00)、其他(1.82 ±0.874)學員。

表1 不同群體的任職教育學員對自己各方面能力的評價比較

2.2 對最需要加強的知識的看法 本次調查請任職教育學員對自己最需要加強的知識按1－5分從重要性低到高的順序打分，從結果來看，學員認為最需要加強的依次是醫(yī)學前沿(3.27)、新裝備新技術(3.21)、部隊衛(wèi)生工作現(xiàn)狀(3.04)、管理理論與方法(2.52)、軍事前沿(2.41)、其他(1.78)。

不同群體的任職教育學員對最需要加強的知識的看法，大部分都沒有統(tǒng)計學差異(表2)。不同性別的學員之間，認為最需要加強的是新裝備新技術的看法有差異，進一步進行SNK檢驗顯示，男學員認為最需要加強新裝備新技術的分值(3.41±1.646)高于女學員(2.80 ±1.803)。不同軍種的學員之間，認為最需要加強的是醫(yī)學前沿的看法有差異，進一步進行SNK檢驗顯示，武警學員認為最需要加強醫(yī)學前沿的分值(5.00±0.000)高于海軍(2.11 ±1.605)和空軍(2.33 ±1.751)學員，而陸軍(3.41 ±1.655)、二炮(3.00 ±1.673)學員和其他學員的看法均無差異。

表2 不同群體學員對最需要加強的知識的看法比較

3 討論

3.1 任職教育學員對自己評價最高的是解決問題的能力，要根據(jù)具體情況有針對性的固強補弱 本次調查中，在5分為滿分的情況下，任職教育學員對自己各方面的能力的評價均值在2.76－3.47之間，學員對自己能力評價并不高。相對來說，評價最高的是解決問題的能力(3.47)，其次是專業(yè)技能(3.32)、理論水平(3.07)。作為教育管理者，要針對學員能力較弱的方面，如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、管理能力來加強教學體系建設。而對于不同群體的任職教育學員對自己能力評價的比較，則有助于教員因材施教，有針對性地開展教育教學活動，如針對來自軍區(qū)機關的學員對自己專業(yè)技能和解決問題能力評價較低的情況，在教學過程中要特別注意加強這類學員這兩方面能力的培養(yǎng);而對第一學歷是中專的學員對自己信息素養(yǎng)的評價最低的情況，也應在教學工作中有重點地進行個別指導和幫助提高。

3.2 任職教育學員認為最需要加強的是醫(yī)學前沿、新裝備新技術、部隊衛(wèi)生工作現(xiàn)狀方面的知識 任職教育學員認為最需要加強的依次是醫(yī)學前沿(3.27)、新裝備新技術(3.21)、部隊衛(wèi)生工作現(xiàn)狀(3.04)、管理理論與方法(2.52)、軍事前沿(2.41)、其他(1.78)。這為我們科學有效地安排課程提供了參考依據(jù)，提示我們多開設一些醫(yī)學前沿、新裝備新技術、部隊衛(wèi)生工作現(xiàn)狀方面的講座或討論交流等。而對于不同群體任職教育學員的看法比較，為我們教員進行具體教學工作提供了詳細、準確的資料。比如本次調查顯示男學員對新裝備新技術的知識需求高于女學員，武警學員對醫(yī)學前沿知識的興趣高于其他學員，為我們對這類學員進行教學培訓提供了第一手直接材料。在今后的任職培訓工作中，在積極開展教學改革，探索協(xié)同遞進式教學模式、研究型教學模式、探究式教學模式以及采用“全程互動”教學方式、“專題式教學法”的同時［3－7］，要按需施教，真正促進不同學員崗位勝任力的提高，使軍隊院校教育必須適應世界新軍事變革和我軍建設發(fā)展對新型軍事人才的迫切需求，為國防和軍隊現(xiàn)代化建設作出貢獻。

［1］常頂前.軍隊院校任職教育問題與對策探析［J］.科教文匯，2013，15:34，36.

［2］蔣愛平，陳安康.任職教育背景下推進教育教學轉型的思考［J］.武警工程大學學報，2013，5:77 －80.

［3］呂建偉，楊建軍，楊春輝.協(xié)同遞進式教學模式在任職教育課程教學中的運用［J］.高等教育研究學報，2013，36(3):96－98.

［4］郭學東，黃秋爽.軍隊院校任職教育問題研究型教學模式的構建［J］.軍事交通學院學報，2013，15(6):37 －40.

［5］高魯，張成，劉廣宇.軍事院校任職教育探究式教學模式設計方法［J］.教育教學論壇，2013，47:175 －177.

［6］周通，劉恩龍，閆志強.任職教育課程開展“全程互動”教學方式的對策性思考［J］.繼續(xù)教育，2013，10:68 －70.

［7］曲曉燕，馬登武，李保剛，等.“專題式教學法”在任職教育專業(yè)課程中的應用研究［J］.繼續(xù)教育，2013，7:42 －44.