魯 娟，王 悅 (第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部醫(yī)學(xué)教育教研室， 上海 200433; 通訊作者)

隨著我國高等教育改革的不斷深入，如何加強和改進(jìn)大學(xué)生教育工作，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭能力，已成為高校教育工作者必須面對和解決的問題［1］。為此，很多高校開展了學(xué)生的綜合素質(zhì)評估，將評估結(jié)果作為獎學(xué)金發(fā)放、三好生評比和畢業(yè)分配的重要參照。從現(xiàn)實情況看，綜合素質(zhì)評估的結(jié)果還可以用以分析素質(zhì)教育的效果、評價不同群體不同素質(zhì)方面發(fā)展的情況，并據(jù)此加以改進(jìn)。本文通過比較某醫(yī)科大學(xué)不同年級學(xué)生素質(zhì)評估結(jié)果的差異，討論素質(zhì)教育的效果，以期對加強素質(zhì)教育提出參考和建議。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查方法 根據(jù)已經(jīng)建立的由6項一級指標(biāo)、20項二級指標(biāo)和19項三級指標(biāo)組成的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系［2］，進(jìn)行醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)測查。主要是對三級指標(biāo)(觀測點)進(jìn)行判別，有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀評價題由輔導(dǎo)員依據(jù)有關(guān)記錄負(fù)責(zé)評價，無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評價題由同一班次的其他所有同學(xué)實施評價，分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(大學(xué)生)》，同時發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。此外，調(diào)查還包括學(xué)生的一般情況等，采用不記名方式。

1.2 調(diào)查對象 本次調(diào)查對象為第二軍醫(yī)大學(xué)大學(xué)所有在校大學(xué)生(除實習(xí)生外)，每個學(xué)生對本班級所有同學(xué)打分，輔導(dǎo)員對其所帶所有學(xué)生打分。每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得分由學(xué)生打分和輔導(dǎo)員打分共同組成。共發(fā)放輔導(dǎo)員問卷33份(根據(jù)輔導(dǎo)員在崗人數(shù))，回收有效問卷33份，回收率為100%;學(xué)生問卷2 138份，有效回收2 136份，回收率為99.9%。被評估學(xué)員的專業(yè)分布:醫(yī)療1 504人，護(hù)理184人，藥學(xué)140人，衛(wèi)管96人，麻醉50人，生物技術(shù)102人，長學(xué)年制60人。其中一年級學(xué)生616人，二年級學(xué)生528人，三年級學(xué)生581人，四年級學(xué)生411人。男生1818人，女生318人。平均年齡為(20.571±1.512)歲。

1.3 統(tǒng)計分析采用SPSS16.0軟件。

2 結(jié)果和分析

由表1可見，不同年級醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)得分和6個分項素質(zhì)得分都有統(tǒng)計學(xué)差異。為了更加深入地進(jìn)行分析，我們使用LSD檢驗，對綜合素質(zhì)總分及各分項素質(zhì)進(jìn)行年級之間的兩兩比較，結(jié)果顯示:綜合素質(zhì)得分的比較，除一年級和二年級之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異外，其余兩兩比較均有差異。結(jié)合具體均值(見表1)，綜合素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、四年級、一年級/二年級。各分項素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)得分的比較，除一年級和二年級之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異外，其余兩兩比較均有差異。結(jié)合具體均值，思想道德素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、四年級、一年級/二年級?？茖W(xué)文化素質(zhì)的比較，除一年級和二年級之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異外，其余兩兩比較均有差異。結(jié)合具體均值，科學(xué)文化素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、四年級、一年級/二年級。專業(yè)素質(zhì)的比較，各年級兩兩之間均有差異。結(jié)合具體均值，專業(yè)素質(zhì)得分從高到低依次為:四年級、三年級、二年級、一年級。心理素質(zhì)的比較，除一年級和二年級之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異外，其余兩兩比較均有差異。結(jié)合具體均值，心理素質(zhì)得分從高到低依次為:四年級、三年級、一年級/二年級。身體素質(zhì)的比較，除一年級和二年級之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異外，其余兩兩比較均有差異。結(jié)合具體均值，身體素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、一年級/二年級、四年級。基本能力素質(zhì)的比較，各年級兩兩之間均有差異。結(jié)合具體均值，基本能力素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、四年級、二年級、一年級。

表1 不同年級醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總分及各分項素質(zhì)得分的比較

3 討論

3.1 醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)基本上隨著年級的升高而增強，但也存在反復(fù)的現(xiàn)象 近年來，隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越突顯素質(zhì)教育的效果，具體表現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。從理論角度講，年級越高的大學(xué)生，接受高校素質(zhì)教育的時間越長，其素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)越高。但從本次調(diào)查情況看，不同年級醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)得分從高到低依次為:三年級、四年級、一年級/二年級?？梢姡昙墝W(xué)生比一年級、二年級學(xué)生的素質(zhì)有所增強，但四年級又有所下降，學(xué)生的素質(zhì)水平在不斷提高的過程中也存在著反復(fù)的現(xiàn)象。在各分項素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)的得分情況也是三年級高于四年級。而專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)是隨著年級的升高逐步提高的。值得關(guān)注的是身體素質(zhì)得分(從高到低依次為:三年級、一年級/二年級、四年級)，四年級學(xué)生最低，可能是由于四年級學(xué)生學(xué)習(xí)、考試任務(wù)比較重，又面臨實習(xí)、畢業(yè)的壓力，因而忽視了體育鍛煉，沒有養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，沒有樹立終身體育鍛煉的意識。

3.2 素質(zhì)教育在提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本能力素質(zhì)方面的效果比較顯著 本次調(diào)查中，二年級學(xué)生和一年級學(xué)生相比，只有專業(yè)素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有所增強，其余素質(zhì)沒有明顯變化。從這一點看，素質(zhì)教育對于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本能力素質(zhì)的效果比較顯著，大學(xué)生入校后，短期內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)和基本能力素質(zhì)(包括表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等)方面有所提高。

對于提高不顯著的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面，在今后的素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重和加強。此外，本次調(diào)查中比較突出的問題是四年級學(xué)生的身體素質(zhì)最低，必須引起教育者的重視。

3.3 素質(zhì)教育的開展要持之以恒，增強針對性 從本次調(diào)查來看，二年級學(xué)生和一年級學(xué)生在思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面沒有統(tǒng)計學(xué)差異，但到三年級，綜合素質(zhì)和所有分項素質(zhì)得分都有所增加。說明素質(zhì)教育的效果有一個從量變到質(zhì)變的過程，開展素質(zhì)教育要持之以恒，不能因為短期內(nèi)效果不顯著而放棄，要著眼于長期效應(yīng)，有計劃、有針對性地開展。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評估的目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，它作為一種教育手段和管理方法，需要與時俱進(jìn)、不斷完善，通過不斷地反饋和調(diào)整，增強針對性和可操作性，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。

［1］李國良.提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本思路和主要途徑［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，28(2):1－3.

［2］魯娟，謝長勇，王悅.醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系研究［J］.中國健康心理學(xué)，2012，20(3):407 －409.