陳 敏，陳 妙

(廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院， 廣州 510310)

學(xué)分制是用學(xué)分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)量單位并衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。它摒棄了學(xué)年制單一統(tǒng)管的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的彈性教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方位發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。近年來，國(guó)內(nèi)大部分高校都實(shí)行了學(xué)分制，我校從2003年開始推行學(xué)分制，至今由學(xué)分制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生有6屆，我們從近幾年來畢業(yè)學(xué)生的學(xué)位授予情況、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制兩個(gè)方面進(jìn)行了探索分析，以期能不斷完善我校的學(xué)分制教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

1 學(xué)位授予情況

表1是近幾年來廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)及學(xué)士學(xué)位的授予情況。

表1 廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院6屆本科生畢業(yè)及學(xué)士學(xué)位授予情況 (人)

1.1 學(xué)分制采用的是彈性學(xué)習(xí)制度，學(xué)生在校所修課程如果不及格，可以重修;學(xué)生在本該畢業(yè)的時(shí)間如果因所修學(xué)分達(dá)不到畢業(yè)要求，可以申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限(廣東藥學(xué)院教務(wù)處.教學(xué)管理制度匯編，廣東藥學(xué)院，2006)。在新生入學(xué)教育的時(shí)候，我們把學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定、成績(jī)考核管理規(guī)定、學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則等有關(guān)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的條例結(jié)合學(xué)生手冊(cè)，給新生做講座，讓新生提問，在互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度、管理?xiàng)l例清楚明了。

1.2 從表1觀察，沒有因?yàn)樗迣W(xué)分達(dá)不到要求而拿不到學(xué)位證書的學(xué)生，6屆共有19人申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，而在學(xué)年制學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，每年都會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛卸嚅T課程需要補(bǔ)考而拿不到學(xué)位證書，甚至只能結(jié)業(yè)。從這個(gè)角度來看，和學(xué)年制相比，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)制度有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在輔導(dǎo)員召開班級(jí)會(huì)議的時(shí)候，我們及時(shí)把每年畢業(yè)及學(xué)位授予的信息反饋給每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，提醒學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)可以參考，哪些錯(cuò)誤可以避免，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，我校于2009年對(duì)學(xué)士學(xué)位授予條例做了部分修改，對(duì)學(xué)生在校期間平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)的要求由原來的1.5提高到1.8，在2013屆畢業(yè)生中有2人因此而無法取得學(xué)位。我們把這2個(gè)例子作為案例，提醒在校的學(xué)生，學(xué)分制教學(xué)制度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不是只拿60分就可以，還有學(xué)分績(jī)點(diǎn)這個(gè)質(zhì)量的要求，學(xué)習(xí)才是大學(xué)生活的根本。在2011－2013屆畢業(yè)生中，共有5個(gè)學(xué)生因?yàn)榭荚囎鞅谉o法取得學(xué)位，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們給所有的學(xué)生敲響警鐘，讓他們對(duì)所有的考試都必須嚴(yán)肅對(duì)待?？荚嚽埃覀儠?huì)在各班強(qiáng)調(diào)考風(fēng)考紀(jì)，把之前因?yàn)樽鞅谉o法取得學(xué)位的例子作為警示;在各門課程考試的時(shí)候，監(jiān)考老師宣讀考場(chǎng)紀(jì)律，加強(qiáng)各考場(chǎng)的監(jiān)考巡考工作，盡可能做到防微杜漸。

1.4 每年學(xué)生的畢業(yè)情況、學(xué)位授予情況等數(shù)據(jù)可以給在校的教師、管理者、輔導(dǎo)員反饋很多的信息。教與學(xué)是否能達(dá)到培養(yǎng)方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到規(guī)范、科學(xué)、高效，學(xué)生的學(xué)風(fēng)如何，考風(fēng)怎樣，輔導(dǎo)員能否有效利用畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的信息激勵(lì)學(xué)生等等。學(xué)生的畢業(yè)情況、學(xué)位授予情況等數(shù)據(jù)看上去只是幾個(gè)數(shù)字，但是這些數(shù)字的背后需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，通力合作。我們?cè)诿磕甑慕搪毠ご髸?huì)上都會(huì)公布這些數(shù)字，以此引起各位教師、輔導(dǎo)員對(duì)自己工作的思考，引導(dǎo)大家齊心協(xié)力，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

2 學(xué)分績(jī)點(diǎn)制

大部分采用學(xué)分制的高校都引入績(jī)點(diǎn)制來進(jìn)一步完善學(xué)分制，通過計(jì)算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于績(jī)點(diǎn)制中績(jī)點(diǎn)的計(jì)算方法，各個(gè)高校間存在差異，有“段－點(diǎn)”型，“點(diǎn)－點(diǎn)”型，“標(biāo)準(zhǔn)分”型［1］，我校采用的績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法是屬于大部分高校采用的方法:“點(diǎn)－點(diǎn)”型。該方法操作簡(jiǎn)單，易于理解，保證了成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的等價(jià)性。但也存在它的缺點(diǎn)，其操作的前提是不同課程的難易程度及重要性與學(xué)分的分配相等，學(xué)分?jǐn)?shù)越多，課程越難越重要，對(duì)平均績(jī)點(diǎn)的貢獻(xiàn)越大，否則，計(jì)算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)誤差。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)分制高校普遍采用的指標(biāo)，它用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否能達(dá)到學(xué)校的要求，是否完成人才培養(yǎng)方案里面的內(nèi)容要求，也就是學(xué)生能否畢業(yè)，是否有資格拿到學(xué)位證書的成績(jī)依據(jù)。不同方法計(jì)算出來的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)結(jié)果，之間存在明顯的差異［2］。不同的方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，有不少高校學(xué)者用不同的方法對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制進(jìn)行探索及實(shí)踐［3，4］。我們對(duì)學(xué)生學(xué)籍學(xué)分管理采用的是教學(xué)管理信息系統(tǒng)。在使用過程中，我們定期收集教師及學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的反饋意見，根據(jù)意見修改系統(tǒng)，經(jīng)過多年的磨合，對(duì)于該系統(tǒng)的使用已經(jīng)比較適應(yīng)，已有高校研究表明平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在該系統(tǒng)中運(yùn)行良好［5］。我國(guó)相關(guān)部門對(duì)學(xué)分制高校的績(jī)點(diǎn)評(píng)定沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或制度，我們同意一些學(xué)者的觀點(diǎn)，建議有關(guān)部門制訂出學(xué)分績(jī)點(diǎn)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)或制度，以供高校統(tǒng)一采用。

教育規(guī)劃綱要提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，高校要堅(jiān)持以育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，改革人才培養(yǎng)模式和體制，培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新人才。我院在日后的教學(xué)工作過程中，將按照“深化改革、提高質(zhì)量”的工作方針，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)踐反饋的數(shù)據(jù)不斷完善管理制度，提升科學(xué)、規(guī)范的管理水平，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的公共衛(wèi)生人才發(fā)揮積極的作用。

［1］ 徐兆學(xué)，李桂成，韋成全.學(xué)分制下績(jī)點(diǎn)確定方法的研討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(3):43 －44.

［2］ 劉衛(wèi)萍.平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法比較與選擇［J］.當(dāng)代教育論壇，2008，(7):30 －33.

［3］ 劉占柱，尚微微，姚丹.學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的研究［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2012，(2):5 －7.

［4］ 陽會(huì)兵，肖化柱，楊俊興.基于彈性學(xué)分制下的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制的初探與實(shí)踐［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25(7):39－40.

［5］ 張玉波，凌琪，陶勇.平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23(1):78 －81.