莫春梅

摘 要：本文就聽(tīng)障兒童的心理理論發(fā)展特點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一是分析聽(tīng)障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語(yǔ)聽(tīng)障兒童、口語(yǔ)聽(tīng)障兒童的心理理論發(fā)展差異；三是分析聽(tīng)障兒童對(duì)不同心理狀態(tài)的理解水平。雖然特殊兒童心理理論的研究已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但在今后的研究中仍有很多領(lǐng)域還需進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：心理理論；聽(tīng)障兒童；特殊兒童

一、什么是心理理論

心理理論（Theory of Mind）概念是由Premack和Woodruff在1978年研究黑猩猩的認(rèn)知能力時(shí)首次提出的，他們認(rèn)為“個(gè)體具有心理理論，是指?jìng)€(gè)體具有將自身和他人行為歸因?yàn)樾睦頎顟B(tài)的能力。因?yàn)閭€(gè)體的這種推理能力無(wú)法直接觀察到，并且它可以用來(lái)預(yù)測(cè)他人的行為，所以把它稱(chēng)為一種理論”。

根據(jù)對(duì)兒童心理理論的研究，將兒童心理理論的發(fā)展分為四個(gè)階段。兩歲之前，兒童已經(jīng)基本理解某些心理狀態(tài)，如知覺(jué)、意圖和偽裝等；兩歲之后，兒童能較牢固地理解他人的簡(jiǎn)單愿望和情緒等心理狀態(tài)；三歲左右，兒童已能較好地理解愿望和想象的表征；四歲之后，兒童基本擁有心理理論能力——能理解他人的各種心理狀態(tài)如愿望、情緒、想象、知識(shí)以及信念（包括虛假信念、錯(cuò)誤信念等）。按照Freeman（2000）的觀點(diǎn)，心理理論的發(fā)展是一個(gè)畢生的過(guò)程，任何人包括年幼兒童、青少年和成年人都會(huì)在推斷他人心理方面出錯(cuò)，心理理論發(fā)展存在于人生發(fā)展的各個(gè)階段。

許多研究表明，心理理論的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展有密切的關(guān)系，與記憶、想象、注意等也有密切關(guān)系。這些研究結(jié)果不僅在普通兒童身上有體現(xiàn)，在特殊兒童，如對(duì)自閉癥兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、ADHD兒童等研究也得到了相似的結(jié)論。

二、聽(tīng)障兒童心理理論的研究

心理理論研究的對(duì)象最初關(guān)注的主要是普通兒童，隨著研究的深入，對(duì)特殊兒童的研究也逐漸增多，主要關(guān)注的是自閉癥兒童和聽(tīng)障兒童。本文主要對(duì)聽(tīng)障兒童的心理理論研究進(jìn)行總結(jié)。

聽(tīng)覺(jué)障礙又稱(chēng)做聽(tīng)力殘疾或聾，是指由于聽(tīng)力損失從而影響了兒童使用聽(tīng)力理解語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和教育的效果。探究聽(tīng)障兒童的心理理論發(fā)展特點(diǎn)多從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一是分析聽(tīng)障兒童與正常兒童及自閉癥兒童心理理論水平的差異；二是比較手語(yǔ)聽(tīng)障兒童、口語(yǔ)聽(tīng)障兒童的心理理論發(fā)展差異；三是分析聽(tīng)障兒童對(duì)不同心理狀態(tài)的理解水平。此外，對(duì)聽(tīng)障兒童心理理論發(fā)展影響因素的討論，多是從聽(tīng)障兒童語(yǔ)言、交往、執(zhí)行功能等角度進(jìn)行分析。

普通兒童在4～5歲時(shí)就獲得了錯(cuò)誤信念的心理理論能力，而自閉癥兒童錯(cuò)誤信念的發(fā)展要稍微滯后一些，大多數(shù)聽(tīng)障兒童發(fā)展出心理理論能力的時(shí)間比普通兒童要遲7年以上，大約是10年左右（Rusell，1997）。Clark等調(diào)查了43名聾成年人，結(jié)果表明：聾成年人表現(xiàn)出的心理理論能力與正常成年人相近；聾童及正常兒童信念認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是關(guān)于正確信念，還是關(guān)于一級(jí)錯(cuò)誤信念，都是先發(fā)展自我信念認(rèn)知，再發(fā)展他人信念認(rèn)知；聽(tīng)障兒童和普通兒童在發(fā)展趨勢(shì)上是一致的（陳友慶，2008）。

手語(yǔ)聽(tīng)障兒童和口語(yǔ)聽(tīng)障兒童是按照聽(tīng)障兒童使用語(yǔ)言表達(dá)方式的不同劃分的。不同的交流方式和家庭環(huán)境，影響了聽(tīng)障兒童和他人交流的情況，從而也會(huì)影響聽(tīng)障兒童心理理論能力的發(fā)展。Courtin和Melot（1998）發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)聾童比口語(yǔ)聾童更可能在心理理論任務(wù)中成功。陳友慶等研究得出，手語(yǔ)聾童的信念認(rèn)知水平略好于口語(yǔ)聾童，父母會(huì)手語(yǔ)或?yàn)槊@人以及兄弟姐妹會(huì)手語(yǔ)的聾童，其信念認(rèn)知水平比其他聾童好。

對(duì)聾童心理理論的研究主要采用的是錯(cuò)誤信念任務(wù)，其研究結(jié)果得出聽(tīng)障兒童普遍比正常兒童發(fā)展滯后。也有研究涉及到了聽(tīng)障兒童對(duì)心理理論的愿望、情感、注意等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)心理知識(shí)的掌握。Rieffe、Meerum和Terwogt（2002）使用故事任務(wù)對(duì)6～11歲的手語(yǔ)聽(tīng)障兒童進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：聽(tīng)障兒童更傾向于進(jìn)行愿望歸因，而信念歸因較少，即聽(tīng)障兒童愿望理解能力較好，在考慮問(wèn)題時(shí)往往以愿望優(yōu)先。聽(tīng)障兒童對(duì)情感的理解水平和解釋與正常兒童也有差異。聽(tīng)障兒童注意力的發(fā)展與其解釋注意原因的水平間也有不一致，聽(tīng)障兒童在面孔注意實(shí)驗(yàn)中注意的判定上沒(méi)有困難，但要求從注意的線(xiàn)索推理愿望和意圖等心理狀態(tài)時(shí)，聽(tīng)障兒童出現(xiàn)了困難。

許多研究證實(shí)，父母聽(tīng)力正常的聽(tīng)障兒童心理理論發(fā)展出現(xiàn)遲滯，這使得研究者不得不關(guān)注聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言與心理理論的關(guān)系。郝堅(jiān)、蘇彥婕（2006）認(rèn)為，父母聽(tīng)力正常的聽(tīng)障兒童所獲得的接受性語(yǔ)言能力有助于其理解測(cè)試情境并進(jìn)行心理推理，從而使他們?cè)谛睦砝碚撊蝿?wù)上表現(xiàn)較好；而對(duì)于父母是聾人的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，即使是接受性語(yǔ)言得分較低的個(gè)體，由于他們具備了基本的語(yǔ)言理解能力，所以他們對(duì)于測(cè)試情境的把握可能并不比接受性言語(yǔ)任務(wù)得分高的個(gè)體差，進(jìn)而沒(méi)有表現(xiàn)出心理理論的差異。

聽(tīng)障兒童的社會(huì)交往也會(huì)影響其心理理論的發(fā)展。有研究表明，父母聽(tīng)力正常的聽(tīng)障兒童心理理論的發(fā)展水平要比家庭中有聾人成員的聽(tīng)障兒童要低，主要是因?yàn)榍罢呷鄙贉贤ㄅc交流。

“執(zhí)行功能”（Executive Function，EF）這一概念出自前額葉皮層損傷的研究。執(zhí)行功能和心理理論之間有著密切的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：（1）執(zhí)行功能和心理理論成績(jī)間有顯著的相關(guān)；（2）通過(guò)訓(xùn)練兒童的執(zhí)行功能，可以促進(jìn)心理理論發(fā)展，反之亦然；（3）二者有共同的成分；（4）二者有共同的腦區(qū)；（5）二者有相同的發(fā)展趨勢(shì)（崔云，2004）。研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童對(duì)于正常兒童，心理理論能力的發(fā)展和執(zhí)行功能發(fā)展表現(xiàn)出很強(qiáng)的一致性，然而我們?cè)诿@童身上似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種一致性。聾童的心理理論能力比正常兒童水平滯后7年以上，但是執(zhí)行功能能力僅僅滯后2年左右（李一員等，2006）。

三、總結(jié)

聽(tīng)障兒童心理理論的研究不僅在探索兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的普遍性上有重要的理論意義，而且在教育和訓(xùn)練聽(tīng)障兒童方面也有較高的實(shí)踐價(jià)值。國(guó)內(nèi)關(guān)于聽(tīng)障兒童心理理論的實(shí)證研究還較缺乏，探討聽(tīng)障兒童各個(gè)心理狀態(tài)的發(fā)展情況，心理理論和語(yǔ)言及認(rèn)知能力的關(guān)系，以及尋找合適的訓(xùn)練方法實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童心理理論水平的發(fā)展都將是未來(lái)聽(tīng)障兒童心理理論研究的重點(diǎn)任務(wù)。

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