賈冠杰，魏國輝，曹艷紅

（1.蘇州大學(xué)，江蘇蘇州215000；2.江蘇省昆山中學(xué)，江蘇昆山215300）

基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)模式研究
——以昆山高中英語教學(xué)為例

賈冠杰1，魏國輝2，曹艷紅1

（1.蘇州大學(xué)，江蘇蘇州215000；2.江蘇省昆山中學(xué)，江蘇昆山215300）

閱讀在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著舉足輕重的作用，特別在英語作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)的外語，無論怎么強(qiáng)調(diào)閱讀在外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的作用都不過分。本研究將合作學(xué)習(xí)理念與英語閱讀教學(xué)結(jié)合起來，加固提高語言認(rèn)知發(fā)展和提升情感態(tài)度的雙重考慮，既迎合了應(yīng)試要求，又提升了實(shí)際操作運(yùn)用能力。

英語閱讀；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

閱讀是外語學(xué)習(xí)的最主要途徑，也是聽、說、寫的基礎(chǔ)。無論以高考為指揮棒，還是以英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，閱讀能力的提高對于英語學(xué)習(xí)者來說都具有決定性意義。本研究重點(diǎn)探討如何在當(dāng)前高考政策下，有效開展基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)，在提高英語成績的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到最佳契合點(diǎn)，尋求二者的共贏，使學(xué)生在平等自由的合作氛圍中提高語言認(rèn)知水平、語篇運(yùn)用能力和與人溝通合作的人際交往能力等。希望該研究能為基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)研究做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)

致力于合作學(xué)習(xí)研究的國內(nèi)外學(xué)者都針對該學(xué)習(xí)模式從諸多角度呈現(xiàn)過定義。Johnson和Johnson（1999：7）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中應(yīng)用小組，在合作學(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化。本定義強(qiáng)調(diào)生生之間的互動，小組成員講求彼此依賴，為達(dá)到小組的共同目標(biāo)與利益而互相鼓勵與扶持，每個(gè)成員都是責(zé)任的承擔(dān)者，同時(shí)也是他人努力成果與小組共同成就的分享者。李建萍（2012）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的移情和適應(yīng)能力有著積極的作用。合作學(xué)習(xí)包括五大要素：積極的相互依賴、個(gè)體責(zé)任、面對面的促進(jìn)性互動、人際和小組技能以及小組處理加工（Johnson& Johnson，1999）。筆者結(jié)合自己的理解，對以上五大要素做出了具體詮釋（見圖1）。

圖1 合作學(xué)習(xí)五要素內(nèi)在聯(lián)系示意圖

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)模式是否能夠提高高中生的英語閱讀成績？如果能，在多大程度上有所提高？

2.研究對象。江蘇省昆山某中學(xué)高一兩個(gè)班的94名學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。

3.研究工具。①實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)通過傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)之間的對比，旨在了解后者是否能夠提高學(xué)生的英語閱讀水平，以及能在多大程度上提高閱讀水平。該實(shí)驗(yàn)是對高一（11）班（實(shí)驗(yàn)組）和高一（13）班（控制組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對比研究。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2012~2013年度第一學(xué)期。②成績測試，2012年9月15日進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前閱讀測試，收集前測數(shù)據(jù)；2012年11月15日進(jìn)行期中考試，收集中測數(shù)據(jù)；2013年1月23日進(jìn)行期末考試，收集后測數(shù)據(jù)。其中中測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)均來自于英語試卷中Cloze和Reading Comprehension兩道題目的相加得分。

4.研究過程。①控制組的教學(xué)模式，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上閱讀部分由教師布置閱讀任務(wù)，明確要解決的問題，學(xué)生獨(dú)立完成閱讀過程，解答問題，最后教師核對答案，檢測學(xué)生的完成情況。課下部分，教師指定每周的閱讀量與閱讀篇目，學(xué)生獨(dú)自完成指定的任務(wù)和書后習(xí)題，再由教師提供答案。②實(shí)驗(yàn)組課上合作閱讀教學(xué)模式，基于課上合作閱讀小組成績分工法的操作程序，實(shí)驗(yàn)組課上合作閱讀設(shè)計(jì)如下（見圖2）。

圖2 課上閱讀合作學(xué)習(xí)模式圖示

5.數(shù)據(jù)分析。本研究中實(shí)證對比實(shí)驗(yàn)采用SPSS19.0軟件獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行定量分析。結(jié)構(gòu)式訪談過程中用提示性語言簡要記錄學(xué)生所反饋的主要信息，訪談結(jié)束后，以書面形式補(bǔ)充和整理訪談記錄，并將每個(gè)訪談對象的反饋內(nèi)容進(jìn)行定性歸納分析。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測閱讀平均成績：t=0.055 p=0.957 p>0.05表明兩組成績均值無顯著性差異；期中閱讀平均成績：t=1.073 p=0.286 p>0.05，這表明經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)之后，兩組成績均值沒有出現(xiàn)顯著性差異；期末閱讀平均成績：t=2.204 p=0.03 p<0.05，這表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，兩組成績均值有顯著性差異（見表1）。

表1 三次閱讀成績

上述數(shù)據(jù)說明，在對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了一個(gè)學(xué)期基于合作學(xué)習(xí)的課上閱讀教學(xué)和課下閱讀活動之后，實(shí)驗(yàn)組閱讀水平相對于控制組的確有顯著性的提高。來自于期中英語考試中完型和閱讀題相加得分的中測數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了半個(gè)學(xué)期（約兩個(gè)月）時(shí)，成績有較小幅度的提高，并未出現(xiàn)顯著性差異，說明學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中已形成習(xí)慣性的對教師的依賴，對于新型教學(xué)中的自主與合作需要一定的時(shí)間來感受和適應(yīng)，新的教學(xué)模式并不會在短時(shí)間內(nèi)收效，但與此同時(shí)，學(xué)生的思維模式可塑性也很強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為，合作閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。英語語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生英語語言知識結(jié)構(gòu)在頭腦中的內(nèi)化物，是決定英語思維與表達(dá)的深層基礎(chǔ)。具體包括英語的基礎(chǔ)知識和基本技能，如語音、詞匯、語法和語篇等知識結(jié)構(gòu)及理解英語所表達(dá)內(nèi)容的必要技能和英語思維能力，如預(yù)測能力、推論能力、探究能力、補(bǔ)充能力、整合能力、遷移能力等，傳統(tǒng)以教師講解為主的閱讀課在語言的基礎(chǔ)知識傳授方面，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展中處于一種被動、等待、緩慢的狀態(tài)，而合作閱讀學(xué)習(xí)正是為自主建構(gòu)其語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了自由發(fā)展的土壤，一改單方面接受的定式思維，而變成自主的獲取與建構(gòu)。另外，合作閱讀學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言工具性能的強(qiáng)化。

四、結(jié)論

1.主要研究發(fā)現(xiàn)。本研究數(shù)據(jù)表明，基于合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)確實(shí)能夠提高閱讀成績。但由于學(xué)生依賴教師講解、服從教師結(jié)論的學(xué)習(xí)思維根深蒂固，實(shí)驗(yàn)兩個(gè)月后的中測數(shù)據(jù)并未顯示出對照班與實(shí)驗(yàn)班平均成績的顯著性差異。經(jīng)過對該學(xué)習(xí)模式循序漸進(jìn)的適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至四個(gè)月時(shí)，兩班出現(xiàn)了顯著性差異，基于合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的主動思考為契機(jī)，通過提高閱讀質(zhì)量，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)提高認(rèn)知策略與認(rèn)知能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

2.對教學(xué)的啟示。合作學(xué)習(xí)是提高語言教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素（陳靜等，2013），基于本研究發(fā)現(xiàn)，外語教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間討論合作，并非單方面注重思維能力的培養(yǎng)而以分?jǐn)?shù)作為代價(jià)，相反，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地操作該合作閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與思維能力的共同進(jìn)步。若要達(dá)到共贏，一方面，教師應(yīng)當(dāng)“舍得”花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，直接給出方法結(jié)論的教學(xué)方式無非是表面功夫，以思維訓(xùn)練來提高成績才是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的根本性措施。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生思維并不代表教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生完全開放式的討論環(huán)境，適當(dāng)指導(dǎo)、干預(yù)、監(jiān)控和評價(jià)也尤為重要，并且在討論結(jié)束后，教師仍然要留出充分的時(shí)間給出明確的方法與總結(jié)，如此，學(xué)生既不會因?yàn)樗伎嫉亩喽Y(jié)論性意見，也不會因?yàn)橹苯颖桓嬷Y(jié)論而忽視思考的過程。

[1]Johnson，D.W.&Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competition and Individualistic Learning[M].伍新春，等，譯.北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]陳靜，段振豐，侯英華.體驗(yàn)式英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2013，（2）：104-105.

[3]李建萍.合作學(xué)習(xí)對二語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力提升的研究[J].外語學(xué)刊，2012，（3）：126-128.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

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G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0167-02

本文為江蘇省昆山市科學(xué)技術(shù)局社科項(xiàng)目（KS1123）：中學(xué)英語教學(xué)新模式的構(gòu)建及其應(yīng)用——昆山市中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究。