摘要：國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)院校教師培訓(xùn)，有較好的體制、機(jī)制及務(wù)實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。我們應(yīng)借鑒其培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃、拓展培訓(xùn)形式、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、完善培訓(xùn)考核辦法等方面加強(qiáng)對(duì)高職“雙師型”教師后續(xù)教育培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師的執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0030-03

職業(yè)教育是一種直接面向職業(yè)崗位技能需要的教育，其人才目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與服務(wù)第一線需要的，具有創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”。人才培養(yǎng)的定位要求高職院校教師必須既能傳授與職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)又能掌握與從事崗位工作的實(shí)務(wù)操作技能，具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，教育主管部門(mén)、各高職院校都在加大對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的力度，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，本文擬借鑒國(guó)外教師培訓(xùn)模式，探索高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)的有效途徑。

一、國(guó)外職教“雙師”教師培訓(xùn)綜述

從國(guó)際上看，各發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視職業(yè)院校教師的培訓(xùn)，建立并完善了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，呈現(xiàn)出各具特色的培訓(xùn)體制、機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容。

（一）澳大利亞職業(yè)教師培訓(xùn)

澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)非常成熟，對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有以下特點(diǎn)。

1.有一套較為規(guī)范的教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證體系。職教師資培訓(xùn)的內(nèi)容是按照澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)信息服務(wù)中心提供的8個(gè)“培訓(xùn)包”的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員要完成規(guī)定的作業(yè)，并要接受考核，所有“培訓(xùn)包”的內(nèi)容考核全部通過(guò)后才能獲得資格認(rèn)證。

2.有較為鮮明的職業(yè)教育特色。“培訓(xùn)包”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)設(shè)立的，“培訓(xùn)包”的使用貫穿于培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣非常有利于教師逐漸掌握“培訓(xùn)包”的應(yīng)用。其次，對(duì)教師的考核是按照完成個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)的。是針對(duì)工作崗位的教育與培訓(xùn)，最基本的特征是基于“能力”的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)培訓(xùn)之后學(xué)員能干什么。

3.有較為完整的培訓(xùn)內(nèi)容。“培訓(xùn)包”包括了從教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果反饋調(diào)查、培訓(xùn)及考評(píng)準(zhǔn)備、實(shí)施考評(píng)、考評(píng)證據(jù)材料的保存、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與宣傳等各個(gè)方面，內(nèi)容非常全面。教師的培訓(xùn)從內(nèi)容上看非常注重實(shí)用性，培訓(xùn)后即可用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，因此培訓(xùn)效果非常明顯。

（二）德國(guó)的職業(yè)教師培訓(xùn)

1.教師培訓(xùn)機(jī)制——健全性。德國(guó)的《職業(yè)教育法》及《教師培養(yǎng)教育法》均對(duì)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育作了規(guī)定，要求職業(yè)院校的教師必須參加有關(guān)科技進(jìn)步、職教發(fā)展方面的培訓(xùn)，每?jī)赡昕己艘淮危细裾呖梢詴x升一級(jí)并獲得加薪，不合格則要繼續(xù)培訓(xùn)，并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)各種形式的調(diào)查，以了解教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容——靈活性。既有注重教師專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培訓(xùn)，也有針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展推出具有特色的課程，職業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)社會(huì)需求和培訓(xùn)教師需要進(jìn)行靈活安排和調(diào)整。

3.教師培訓(xùn)方式——雙元制。職業(yè)院校教師要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)不同的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在培訓(xùn)學(xué)院主要學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)，在企業(yè)主要接受實(shí)務(wù)操作技能方面的訓(xùn)練。由校企雙方共同完成對(duì)職教師資的培訓(xùn)，充分發(fā)揮校企雙方共同參與職業(yè)教育的作用。

（三）美國(guó)的職業(yè)教師培訓(xùn)

1.培訓(xùn)的針對(duì)性與適用性。美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，開(kāi)發(fā)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓不同層次的受訓(xùn)教師選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)方法，為提高職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，聘請(qǐng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)工程技術(shù)、管理方面的專(zhuān)家作為培訓(xùn)師資。比較注重教學(xué)技能的培訓(xùn)。

2.有較為務(wù)實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容。美國(guó)職業(yè)教師培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合，與實(shí)際工作需處理的問(wèn)題相關(guān)。其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：勞動(dòng)法規(guī)，讓教師掌握學(xué)生實(shí)際工作崗位的法律知識(shí)；如何充分利用企業(yè)資源；實(shí)際工作崗位使用的各種表單設(shè)計(jì)；信息化資源使用；讓教師學(xué)會(huì)如何利用并獲取豐富的信息化資源等。

3.多樣化的教師評(píng)價(jià)體系。美國(guó)各州政府有關(guān)部門(mén)和教師工會(huì)乃至學(xué)院管理部門(mén)制定出比較規(guī)范的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，并有多元化的評(píng)價(jià)體系，一般考評(píng)工作包括：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；對(duì)課堂教學(xué)的觀察評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生和參加學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、態(tài)度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的主體不僅僅是學(xué)生，還包括教學(xué)管理人員、教師本人和教師同行。多樣化評(píng)價(jià)體系的引入，使得教師評(píng)價(jià)體系更加完善，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也會(huì)更為客觀、合理。

二、我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)教師實(shí)務(wù)動(dòng)手能力差

由于歷史的原因，我國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)院校都是從中專(zhuān)、職業(yè)技校等轉(zhuǎn)型而來(lái)，很多的教師也基本是從學(xué)校到高校，缺乏企業(yè)一線工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，能熟練掌握崗位操作技能的更是屈指可數(shù)。在劉楚佳、李志雄、趙小段、莊麗麗的《高職教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文中表明：在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面，被訪者認(rèn)為自己最需補(bǔ)充的本專(zhuān)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法占76.2%，本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)占63.5%，可見(jiàn)教師自身動(dòng)手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成職業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論課的傳授，專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以有效地開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求與實(shí)務(wù)相差較大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證，畢業(yè)的學(xué)生實(shí)務(wù)動(dòng)手能力普遍較弱，到企業(yè)無(wú)法立刻頂崗，需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位需要，影響了用人單位招收高職學(xué)生的積極性。

（二）來(lái)自企業(yè)、社會(huì)上的兼職教師數(shù)量少

從我國(guó)目前高職院校專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源構(gòu)成看，90%以上的教師來(lái)自于高校，社會(huì)一線企業(yè)的師傅、專(zhuān)家到職業(yè)院校兼職任教的比較少，而在國(guó)外，職業(yè)院校的任何專(zhuān)業(yè)的社會(huì)兼職教師都一直保持較高的比例，德國(guó)達(dá)到了70%以上，這些社會(huì)兼職教師主要來(lái)自企業(yè)，他們不僅掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且擁有豐富的社會(huì)閱歷、較高的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其進(jìn)入學(xué)校后能緩解專(zhuān)業(yè)教師短缺問(wèn)題，帶來(lái)生產(chǎn)第一線的最新技術(shù)、最新信息，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離。我國(guó)很多高職院校也都擁有一定比例的兼職教師，但他們絕大部分來(lái)自兄弟院校，真正來(lái)自企業(yè)、社會(huì)上的兼職教師的比例較低。endprint

（三）教師的教學(xué)工作量大，無(wú)精力和時(shí)間去企業(yè)“充電”

目前我國(guó)高職院的收入大部分來(lái)自于按生源數(shù)量的撥款，隨著高考生源的逐年下降，高職院校為了自身生存和發(fā)展需要，一方面努力擴(kuò)大招生規(guī)模，以求獲得更多的事業(yè)經(jīng)費(fèi)收入；另一方面，根據(jù)成本效益的原則，又盡量減少教師的引進(jìn)。這樣使得在職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作量激增，在《高職教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》問(wèn)及“在教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)存在哪些困難”上，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力的占61.9%，其次認(rèn)為培訓(xùn)渠道少的占43.9%，上述比例導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師常年累月地埋頭于日常教學(xué)，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，深感精力不濟(jì)。在“到行業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的困難上”，40.4%的教師表示學(xué)校支持力度不夠，52.1%的教師表示工作忙難以抽出時(shí)間，33%的教師表示難以找到較為合適的企業(yè)等。

（四）高職院校教師的教學(xué)工作量考核內(nèi)容單一，且側(cè)重于定量考核

教師工作量制度既是高職院校實(shí)施科學(xué)管理的重要措施，也是激勵(lì)與懲罰機(jī)制的組成部分。目前高職院教師工作量?jī)?nèi)容的考核主要是教學(xué)的課時(shí)數(shù)，教師完成工作量的多少主要看完成了多少教學(xué)課時(shí)，而對(duì)實(shí)際教學(xué)效果如何關(guān)注的較少，同樣在教師科研工作量方面，也是看發(fā)表學(xué)術(shù)或教研論文的數(shù)量篇數(shù)與級(jí)別，參與或主持的各類(lèi)、各級(jí)別科研課題的數(shù)量上，而沒(méi)有關(guān)注這些科研成果的轉(zhuǎn)化上，以及轉(zhuǎn)化后的效果上，導(dǎo)致許多課題結(jié)題后束之高閣。而另一方面許多教師在教育教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)優(yōu)秀的品質(zhì)、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、技巧、專(zhuān)長(zhǎng)、辦法、創(chuàng)意等隱形的技能知識(shí)，由于無(wú)法用語(yǔ)言表述和無(wú)法量化，或其效果在短期內(nèi)也無(wú)法顯現(xiàn)而未列入教師教育教學(xué)考核范疇。

三、對(duì)我國(guó)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)的啟示

抓好職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，應(yīng)充分借鑒國(guó)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）成立教師發(fā)展中心，制訂“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃

各高職院校應(yīng)成立教師發(fā)展中心，由中心組織負(fù)責(zé)實(shí)施教師全員培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力建設(shè)。教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）中指出：在“十二五”期間，組織全國(guó)45萬(wàn)名職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，具體包括國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)。作為職業(yè)院校教師發(fā)展中心應(yīng)深入落實(shí)《意見(jiàn)》精神，研制教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的新要求，根據(jù)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，為不同專(zhuān)業(yè)不同教齡段的教師建立從需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施管控到績(jī)效評(píng)估的培訓(xùn)規(guī)范化體系。

在教師培訓(xùn)前，應(yīng)做好培訓(xùn)需求的調(diào)查分析，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多維度、多層次、模塊式的教師培訓(xùn)課程體系，提供菜單式的培訓(xùn)項(xiàng)目。建立以選課為核心的教師培訓(xùn)學(xué)分制度，為教師提供高質(zhì)量、個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教師培訓(xùn)后應(yīng)做好培訓(xùn)效果的跟蹤調(diào)查和由企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校多方參與的評(píng)價(jià)工作。

（二）拓展多種培訓(xùn)形式

教師培訓(xùn)的形式可以多種多樣。從培訓(xùn)主體上劃分，有校本培訓(xùn)、高校培訓(xùn)以及企業(yè)培訓(xùn)等形式；從培訓(xùn)層次上劃分，有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)，也有采取集中培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐交替的模式進(jìn)行，把集中面授與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，也可采用“專(zhuān)家門(mén)診式”培訓(xùn)方式，請(qǐng)名師、導(dǎo)師為青年教師進(jìn)行“把脈”，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“診斷”，讓青年教師工作中遇到的問(wèn)題能得到及時(shí)有效有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)能使教學(xué)名師、導(dǎo)師與教師一起共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)建議，為青年教師提升教學(xué)能力提供個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)還應(yīng)積極探索建設(shè)教育一卡通和公共服務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的融通共享，提高教師培訓(xùn)的信息化管理水平。

采取何種培訓(xùn)形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與師資需要情況，靈活運(yùn)用。在培訓(xùn)的方法上，應(yīng)注重“引”和“導(dǎo)”相結(jié)合，要讓教師深刻地感受到提高自身職教能力的責(zé)任感和緊迫性，把知識(shí)培訓(xùn)當(dāng)成個(gè)體的終身需求，讓教師的培訓(xùn)由外在的壓力變?yōu)閭€(gè)人內(nèi)在的需求，這樣才能取得較好的培訓(xùn)效果。

（三）不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容

1.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉。與國(guó)外職業(yè)院校師資相比，我國(guó)職業(yè)院校師資普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的生產(chǎn)工作經(jīng)歷，沒(méi)有親歷過(guò)工作環(huán)境及職業(yè)情境，難以承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因此職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉絕不是權(quán)宜之計(jì)，而是職業(yè)教育屬性的內(nèi)在要求，而且隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來(lái)越短。高職教師到企業(yè)就某一崗位進(jìn)行實(shí)踐，掌握崗位工作的業(yè)務(wù)流程，并在同一職業(yè)不同崗位之間進(jìn)行輪崗實(shí)踐鍛煉，提高崗位實(shí)務(wù)操作能力，這樣對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)崗位能夠有一個(gè)系統(tǒng)、全面、漸進(jìn)、深入地認(rèn)識(shí)，及時(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)崗位的最新動(dòng)態(tài)信息，了解科技發(fā)展、財(cái)稅政策對(duì)行業(yè)企業(yè)的影響。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師在頂崗實(shí)踐鍛煉中能夠收集到豐富、翔實(shí)的案例并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，把最新的信息滲透到日常教學(xué)中，使自己的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)務(wù)工作相一致。

2.針對(duì)高職院校學(xué)生所處的人生年齡階段，開(kāi)設(shè)與該階段年齡特征相適應(yīng)的課程，如戀愛(ài)、婚姻、家庭、心理健康、責(zé)任等。據(jù)報(bào)道：2013年3月武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢(xún)老師鄒鳳梅主講的《愛(ài)情與婚姻》網(wǎng)上選修課，吸引了上千名學(xué)生來(lái)選。開(kāi)設(shè)這些課程，能對(duì)學(xué)生的心理、愛(ài)情和未來(lái)婚姻生活有較大的引導(dǎo)作用。

3.針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和走上工作崗位后需要了解的勞動(dòng)、合同、安全等知識(shí)，開(kāi)設(shè)《勞動(dòng)法》、《合同法》、《安全法》等課程。掌握勞動(dòng)保險(xiǎn)、勞動(dòng)防護(hù)、人身安全、失業(yè)幫扶、侵權(quán)責(zé)任、學(xué)生傷害事故處理及賠償辦法等與未來(lái)生存需要的社會(huì)知識(shí)與技能。

4.開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的教育課程。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文.托夫勒在面向未來(lái)的教育中提出：未來(lái)的技術(shù)系統(tǒng)的特點(diǎn)是速度快、變化大，機(jī)器負(fù)責(zé)處理物質(zhì)流；人負(fù)責(zé)處理信息流和資金流。由此可見(jiàn)，知識(shí)的可靠性會(huì)越來(lái)越短暫。人類(lèi)心里學(xué)家赫伯特.格喬伊也曾說(shuō)過(guò)“明日文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，因此要教會(huì)學(xué)生掌握資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類(lèi)信息，梳理知識(shí)，養(yǎng)成綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、探索解決問(wèn)題途徑的習(xí)慣，準(zhǔn)確“理解”知識(shí)并善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，高職畢業(yè)生走上社會(huì)后才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界。endprint

（四）將“雙師型”教師培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)在崗人員后續(xù)教育相結(jié)合

職業(yè)教育就是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)服務(wù)的，因此高職院校教師培訓(xùn)也要融入到產(chǎn)業(yè)行業(yè)的后續(xù)教育培訓(xùn)中，將雙師型教師培訓(xùn)與行業(yè)后續(xù)教育結(jié)合起來(lái)，這種培訓(xùn)更具有專(zhuān)業(yè)特色。如會(huì)計(jì)職業(yè)既有行業(yè)主管部門(mén)財(cái)政部門(mén)每年組織的會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育，同時(shí)也有行業(yè)協(xié)會(huì)每年組織的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的執(zhí)業(yè)和非職業(yè)會(huì)員的后續(xù)教育培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)與實(shí)務(wù)工作結(jié)合最為緊密，最能體現(xiàn)最新財(cái)稅政策、法規(guī)的變化與運(yùn)用。在培訓(xùn)的過(guò)程中，也可以與實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家交談，獲取最新的專(zhuān)業(yè)信息。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師也要滲透到行業(yè)知識(shí)、技能碎片化培訓(xùn)中去。在行業(yè)培訓(xùn)中，主管部門(mén)往往會(huì)針對(duì)實(shí)務(wù)中某一專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)，如稅務(wù)部門(mén)每年一次的企業(yè)所得稅匯算清繳，由于國(guó)家每年會(huì)新出臺(tái)大量的財(cái)稅法規(guī)政策，這些財(cái)稅法規(guī)政策對(duì)企業(yè)所得稅會(huì)有不同程度的影響，因而每年稅務(wù)主管部門(mén)會(huì)對(duì)企業(yè)所得稅匯算清繳工作提供培訓(xùn)，還有為企業(yè)提供稅控裝置服務(wù)企業(yè)也會(huì)定期和不定期為所提供服務(wù)的企業(yè)提供系列培訓(xùn)課程等。

（五）完善培訓(xùn)考核辦法，注重教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

應(yīng)將培訓(xùn)考核形式分為作業(yè)考核、培訓(xùn)成果展示和技能操作考核三部分。作業(yè)考核根據(jù)作業(yè)的完成進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行考核；培訓(xùn)成果展示采用成立展示考核小組，受訓(xùn)人員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，選取一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容以PPT方式進(jìn)行講解；操作技能考核由現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作和企業(yè)考察學(xué)習(xí)報(bào)告構(gòu)成。作業(yè)、成果展示和操作技能考核均實(shí)行百分制，改變以往培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的一次性考試為對(duì)“一果兩核”（即培訓(xùn)結(jié)束時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中，需要學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出工作成果，每人就培訓(xùn)成果展示、作業(yè)考核、和技能操作考核三部分））的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是以階段性成果為依據(jù)，增強(qiáng)教師應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)方法的能力。同時(shí)要求各高職院校教師發(fā)展中心要重視培訓(xùn)成果運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，把培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和技能能否運(yùn)用于實(shí)際工作，能否有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化，作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。改變過(guò)去那種培訓(xùn)時(shí)信心十足、心潮澎湃，回到課堂一切還是原來(lái)狀態(tài)的現(xiàn)象，以培訓(xùn)結(jié)束后專(zhuān)業(yè)教師課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用與否作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)最終效果的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教師培訓(xùn)是解決“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑，必須做到統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、注重效果，同時(shí)應(yīng)將教師培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛，能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]何農(nóng).試論我國(guó)職校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2008，（15）.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《終身教育理念下職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)機(jī)制研究》批準(zhǔn)號(hào)為：D/2011/03/016。

作者簡(jiǎn)介：孔德軍（1963-），男，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。endprint