韋思明+戴玉英

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍教學(xué)水平具有十分重要的作用。本文在分析當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一些建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0032-02

2007年7月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號），該意見中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”，意見中指出“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老、中、青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”[1]。由此可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍教學(xué)水平具有十分重要的作用。

一、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征

1.高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機(jī)制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)攜手前進(jìn)的教師群體[2]。

2.高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征。（1）共同的目標(biāo)。目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的動(dòng)力和方向。沒有目標(biāo)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就沒有存在的價(jià)值。作為高等學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)項(xiàng)目為目標(biāo)，開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，有計(jì)劃、分階段地提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校級、省級和國家級的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革過程中充分發(fā)揮作用[3]。（2）知識(shí)技能互補(bǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都具有實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)所必需的知識(shí)與技能，且成員之間在知識(shí)技能上應(yīng)該有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，這樣才能取長補(bǔ)短，共同提高。（3）合作性。高績效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員愿意公開且誠實(shí)地表達(dá)自己的想法，能積極主動(dòng)聆聽別人的意見；成員間相互信任，相互幫助，有暢通的渠道交換信息；成員具有參與、合作交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)和良好的心理品質(zhì)，大家相互促進(jìn)，共同提高發(fā)展[4]。（4）合理的組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，具有教學(xué)改革的實(shí)踐者和團(tuán)隊(duì)帶頭人的雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新教育思想外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力[5]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在年齡、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理，形成合理的教學(xué)梯隊(duì)，有效發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著課程之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系越來越多，教學(xué)活動(dòng)日益復(fù)雜，僅靠單個(gè)教師難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，其成員之間可以互補(bǔ)知識(shí)、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平的有效途徑。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，重點(diǎn)對有學(xué)術(shù)造詣、熱心教學(xué)改革的中青年骨干作為帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵?，組成教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀等的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員在科研課題、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面發(fā)揮才能，這樣既可以充分發(fā)揮教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干的傳幫帶作用，也鍛煉了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于師資隊(duì)伍教學(xué)水平的進(jìn)一步提高[7]。

三、當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人年齡偏大，行政化傾向明顯[8]。2007年教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)為100個(gè)，這100個(gè)團(tuán)隊(duì)帶頭人的平均年齡為56歲，年齡最大者為91歲，最小者為42歲，達(dá)到或超過退休年齡（60歲）的有40位，占總數(shù)的40%。在這100位國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人中，擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)（正副校長、正副書記）的有16人，占總數(shù)的16%，擔(dān)任處級（不含學(xué)院正副院長及與學(xué)院級別相當(dāng)?shù)恼毕抵魅危╊I(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有3人，占3%，兩項(xiàng)合計(jì)19人，占19%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人年齡偏大或者擔(dān)任行政職務(wù)后，就很難保證其有充足的精力或時(shí)間投身于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而造成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的弱化，甚至虛化[8]。

2.教師缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。大學(xué)教育經(jīng)過數(shù)百年乃至近千年的發(fā)展，在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個(gè)性的自主化的教育教學(xué)傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)被稱為“浪漫主義”教學(xué)觀，它甚至成為大學(xué)教育的精神支柱，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂成為“教師的獨(dú)立王國”，教學(xué)內(nèi)容和方法成為教師的“領(lǐng)地”[9]。在這種思想的影響下，教師只專注于自己的教學(xué)，教師之間互不相干，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，即使在教學(xué)中碰到困難和問題，也不相互交流溝通，更談不上協(xié)作，難以在教學(xué)中產(chǎn)生重大的成果。

3.教師對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠重視。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校應(yīng)該自始自終把教學(xué)放在中心地位。然而，目前許多高等學(xué)校對教師考核時(shí)，往往存在重科研、輕教學(xué)的偏向，教師的科研能力與科研成果在考核中所占比重較大，而且考核結(jié)果經(jīng)常與職稱晉升、崗位津貼、評獎(jiǎng)評優(yōu)等相聯(lián)系。一些科研能力強(qiáng)而教學(xué)業(yè)績一般的教師往往能獲得較好的評價(jià)，而那些教學(xué)能力強(qiáng)而科研成果較少的教師往往獲得較低的評價(jià)。在這種科研導(dǎo)向的考核制度下，教師不愿意將時(shí)間與精力放在教學(xué)上。當(dāng)然，對教師而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也沒有吸引力。

四、對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一些建議

1.選擇合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。作為團(tuán)隊(duì)的核心與靈魂，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)熟悉本學(xué)科的發(fā)展前沿和趨勢，具備較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識(shí)，有明確的教學(xué)改革和課程建設(shè)的思路和目標(biāo)；能有效組織和協(xié)調(diào)完成教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，采取得力措施提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量；能規(guī)劃組織教學(xué)研究，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的改革方面起主導(dǎo)作用；積極撰寫高質(zhì)量的教研論文；認(rèn)真組織相關(guān)課程的教材編寫；指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師；積極組織開展高水平的科學(xué)研究[10]。除此之外，建議團(tuán)隊(duì)帶頭人的年齡一般不宜超過57歲，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層職能部門負(fù)責(zé)人一般不適宜擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人[8]。endprint

2.培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師團(tuán)隊(duì)帶頭人要通過各種渠道進(jìn)行信息溝通，尊重成員、關(guān)心成員，積極疏導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)性沖突，使團(tuán)隊(duì)成員之間相互寬容、相互信任、相互配合，減少內(nèi)耗，營造坦誠、和諧的工作氛圍，盡快使團(tuán)隊(duì)工作步入健康運(yùn)行的軌道[11]。

3.應(yīng)采取有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的考核方式。由于教學(xué)成果的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷較長的時(shí)間，而且顯示度相對較低，在目前條件下，很難像科研成果一樣，與個(gè)人的職稱評聘、晉升晉級直接掛鉤，因此，應(yīng)采取有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的考核方式，由重視個(gè)人業(yè)績的考核向重視團(tuán)隊(duì)長期價(jià)值的考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變、由重視年度考核向重視聘期考核轉(zhuǎn)變，建立適合于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的成果分享機(jī)制，鼓勵(lì)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[12]。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宇.高校教學(xué)質(zhì)量工程中的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)師，2008，（6）：99-100.

[2]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論與實(shí)踐探索[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，25（2）：90-96.

[3]盧紹娟，張海燕.關(guān)于高校質(zhì)量工程中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究[J].教育探索，2010，（4）：87-88.

[4]黃興帥.論高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（1）：39-41.

[5]馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，（11）：40-42.

[6]易飚，陶亦亦，胡清.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）：69-70.

[7]吳旭東，苑新麗.高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題探討[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）：86-88.

[8]李紅衛(wèi)，張麗云.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考——以2007、2008年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例[J].大學(xué)（研究與評價(jià)），2009，（7/8）：57-61.

[9]田恩舜.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初探[J].理工高教研究，2007，26（4）：14-15，23.

[10]譚艷華.關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）：32-34.

[11]梅水燕，李利民.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略探討[J].理工高教研究，2009，28（2）：65-67.

[12]禹奇才，張靈.準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，破解教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問題[J].中國高等教育，2008，（8）：25-27.

作者簡介：韋思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育及研究工作。endprint