劉巖

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)的改革目標發(fā)生了深刻的改變，社會對大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，分析了轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師發(fā)展中存在的問題，提出了大學(xué)英語教師的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展及再定位

一、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

（一）國家和社會的需求壓力給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)在當前經(jīng)濟全球化，教育國際化的大背景下，國家及社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”“應(yīng)用型”的趨勢。我國大量需要的是外語與其他學(xué)科如機械、經(jīng)貿(mào)、法律、醫(yī)學(xué)等結(jié)合的復(fù)合應(yīng)用型人才。而實際上，很多學(xué)校很多專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直停留在通用英語上，缺乏學(xué)術(shù)英語背景，從而在工作崗位上處理不好涉及英語的專業(yè)問題。因此，有些學(xué)校針對社會的需求開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的英語課，如電力英語、計算機英語，林業(yè)英語，機械英語，金融英語等等。而對缺乏專業(yè)知識背景的大學(xué)英語教師來說，這些專業(yè)英語的課程實際上是一個極大的挑戰(zhàn)。

（二）高校大學(xué)英語課程設(shè)置的改變給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)。全國很多高校開始或正在對大學(xué)英語進行大幅度的改革。對于大學(xué)英語過多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間、大學(xué)英語學(xué)分過多、大學(xué)英語學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位等言論在各報紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會對大學(xué)生英語水平的期待值越來越高，不僅要求學(xué)生英語素質(zhì)高，而且還要有很強的英語應(yīng)用能力。

（三） 海歸人士和外籍教師的大量涌入。中國教育開創(chuàng)了高等教育國際化的新局面，中國的教育市場巨大且充滿潛力，吸引了很多外籍教師或海歸教師，他們憑著 TESOL 證書，利用他們自身的語言優(yōu)勢來到中國，參與到原本激烈的英語教師隊伍中。他們先進的教學(xué)方法、TESOL 證書、地道流利的語言優(yōu)勢受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎。

（四）大學(xué)英語的授課對象發(fā)生了變化。學(xué)生英語水平有了明顯的提高，近三十年，由于我國社會發(fā)展和開放改革政策，人們接觸英語的機會比以往任何時候都多。很多學(xué)生從小就開始學(xué)英語，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當扎實。他們對大學(xué)英語課程有著更高、更豐富的期待。但由于地區(qū)及城鄉(xiāng)差異，也造成學(xué)生英語水平差距較大，為大學(xué)英語課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

三、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師的發(fā)展方向

（一）調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校特色開設(shè)選修課。高校的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)一般歷時兩年。隨著新一輪改革的需要，高校可以根據(jù)自身的實際來對大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)進行壓縮，同時鼓勵大學(xué)英語教師根據(jù)自身的興趣和特長，開設(shè)一些比較實用，學(xué)生感興趣的公共選修課如商務(wù)英語、IT英語、機械英語、金融英語、專門用途英語、英美文化等。大學(xué)英語教師既可以施展自身才華和專業(yè)優(yōu)勢，又增加鍛煉的機會。

（二）探索團隊合作式的教師發(fā)展道路。大學(xué)英語教師應(yīng)該全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，特點和長處。學(xué)校和部門也應(yīng)該給予教師拓寬知識面的機會，提供交叉學(xué)科的進修，從而可以在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團隊如英美文化團隊，商務(wù)英語團隊，學(xué)術(shù)寫作團隊。每個團隊都由教授或有經(jīng)驗的副教授帶隊，從研究到課程開設(shè)，都由團隊集體完成，并在課程設(shè)計，課程需求分析等方面尋求科研課題。

（三）加強專業(yè)學(xué)習(xí)和進修。目前在我國高校中，大多數(shù)大學(xué)英語教師還是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)或語言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在相當大的欠缺。只有極少數(shù)的教師有雙學(xué)位學(xué)習(xí)背景或者獲得或正在攻讀跨學(xué)科碩士或博士。教師選擇跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機會，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。

（四）增強科研意識，提高教學(xué)研究能力。作為高校的大學(xué)英語教師，除了搞好教學(xué)工作以外，科研是必不可少的?？蒲心鼙ＷC教師對教學(xué)的高度興趣和教學(xué)的科研性、前沿性和時代感。在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)增強教學(xué)研究意識，做教學(xué)的實踐者，又做教學(xué)的研究者，在日常教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，采取邊教學(xué)邊研究的方法。

結(jié)語：大學(xué)英語基礎(chǔ)課程未來趨弱的形勢必然導(dǎo)致未來大學(xué)英語教師這一職業(yè)的分化，而在這個轉(zhuǎn)向當中影響最大的是目前的大學(xué)英語教師。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國際化的教育改革浪潮。

參考文獻：

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