鄧慧

摘要：簡(jiǎn)要論述了Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)改革的必要性，分析Flash教學(xué)中存在的問題，探索性地對(duì)Flash的教學(xué)方法、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，提出一種教習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Flash動(dòng)畫制作；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2014)26-6103-02

1 概述

Flash是由美國(guó)macromedia公司推出的一款交互式二維矢量動(dòng)畫軟件。它具有簡(jiǎn)單易學(xué)，交互性強(qiáng)，動(dòng)畫文件小，易于網(wǎng)絡(luò)傳播等優(yōu)點(diǎn)。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，F(xiàn)lash動(dòng)畫已經(jīng)成為目前最流行的動(dòng)畫表現(xiàn)形式之一，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、多媒體課件、游戲、網(wǎng)站廣告以及網(wǎng)站制作等領(lǐng)域。我校面向醫(yī)學(xué)信息管理方向?qū)W生開設(shè)了《Flash動(dòng)畫制作》必修課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，加之課時(shí)有限，因此教學(xué)存在很多不足。筆者基于多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析Flash教學(xué)中存在的問題，探索性地對(duì)Flash的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，提出一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)教學(xué)和教習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2 Flash教學(xué)改革勢(shì)在必行

近年來，隨著Flash軟件的不斷更新，從早期的CS3到現(xiàn)在的CS6，F(xiàn)lash的工具不斷增多，功能也越來越強(qiáng)大。《Flash動(dòng)畫制作》是一門操作性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而我校僅安排了32個(gè)學(xué)時(shí)，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握Flash動(dòng)畫制作的基本方法和使用技巧，并獨(dú)立制作完成Flash主題動(dòng)畫。因此，對(duì)《Flash動(dòng)畫制作》課程進(jìn)行改革，重新構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

3 Flash教學(xué)存在的不足

3.1教材存在缺陷

Flash版本升級(jí)很快，教材也要與時(shí)俱進(jìn)。盡管Flash動(dòng)畫制作課程的教材很多，但是真正適合缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生的教材卻不多。目前市面上Flash動(dòng)畫方面的教材主要有兩類：一類是基礎(chǔ)教程，系統(tǒng)介紹Flash軟件的功能，配合少量的實(shí)例；一類是案例教程，重實(shí)例，輕基礎(chǔ)知識(shí)。這兩類教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，都不完全適合醫(yī)學(xué)生。因此需要對(duì)教材進(jìn)行二次改革，對(duì)兩類教材進(jìn)行整合，讓學(xué)生既可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以通過豐富的實(shí)例對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3.2 教學(xué)模式守舊

雖然現(xiàn)在很多高校都采用多媒體教學(xué)，豐富的課件內(nèi)容提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課件僅用于演示，教師授課仍然采用老師講，學(xué)生聽，老師演示，學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種“全堂灌輸”和“填鴨式”的教學(xué)方式使得學(xué)生常處于被動(dòng)地位，學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒有時(shí)間及時(shí)消化、吸收、思考，所學(xué)知識(shí)無法鞏固。往往一堂課下來，老師講得多，重點(diǎn)也不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生注意力不集中，容易產(chǎn)生疲勞。同時(shí)缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力沒有得到培養(yǎng)和全面的發(fā)揮。

3.3 實(shí)習(xí)安排不合理

Flash動(dòng)畫制作是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程，這門課程的主要目的也側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，所以教師在講授Flash基本理論內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生flash動(dòng)畫制作能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)習(xí)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。目前很多高校采取的是理論課和實(shí)習(xí)課分開的授課方式。上理論課時(shí)學(xué)生只能看和聽，不能親自動(dòng)手操作,課后又沒有及時(shí)鞏固知識(shí)和上機(jī)操作,學(xué)習(xí)效果不太好;而上實(shí)習(xí)課時(shí),由于相對(duì)于理論課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)時(shí)間差,知識(shí)的延續(xù)性被截?cái)啵瑢?dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，教學(xué)效果不理想。

3.4 考核方式單一

課程考核是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。而傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，考試內(nèi)容完全依賴教材，學(xué)生只能死記硬背教材上共性的知識(shí)點(diǎn)。這種單一的考核方式只是是考核學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4 Flash教學(xué)改革思路

4.1 教材

針對(duì)目前Flash動(dòng)畫制作教材的現(xiàn)狀，不能單純依賴某一本教材，而是對(duì)多種教材進(jìn)行整合，尋找?guī)в袉l(fā)性的適合醫(yī)學(xué)生的案例，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的濃厚興趣，俗話說興趣才是學(xué)生最好的老師，興趣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，便于提高教學(xué)效果。

4.2 講習(xí)合一教學(xué)模式

Flash動(dòng)畫制作課以動(dòng)畫制作為教學(xué)中心，在教學(xué)中需要運(yùn)用大量的工具和實(shí)例。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，特別是人數(shù)較多的班級(jí)，通常是先對(duì)大班進(jìn)行理論授課，再利用小班或分組進(jìn)行動(dòng)畫實(shí)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)，理論課上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不能及時(shí)消化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)遺忘理論課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果很不理想。

為此，我們對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理方向的學(xué)生實(shí)行“講習(xí)合一”教學(xué)模式，采用小班制教學(xué)(30人左右），每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將一次理論課和一次實(shí)習(xí)課調(diào)整為兩次講習(xí)課，每次講習(xí)課只講述少量?jī)?nèi)容，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。

比如遮罩動(dòng)畫是Flash的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要制作一個(gè)優(yōu)秀的Flash動(dòng)畫，都會(huì)或多或少用到遮罩動(dòng)畫。因?yàn)檎谡謩?dòng)畫本身比較抽象，學(xué)生很難理解，因此在介紹概念時(shí)我舉了些生活中的例子，如探照燈、卡拉OK字幕等。然后再通過動(dòng)畫演示遮罩的原理，遮罩層決定顯示的形狀，被遮罩層決定顯示的內(nèi)容。通過遮罩原理引出遮罩動(dòng)畫的三種類型，針對(duì)每種類型我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫案例，然后結(jié)合遮罩原理對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行分析，確定遮罩層和被遮罩層的對(duì)象，最后將該遮罩動(dòng)畫的具體制作過程演示一遍。學(xué)生再根據(jù)老師提供的素材將該動(dòng)畫制作出來。動(dòng)畫案例由易到難，由簡(jiǎn)到繁，舉一反三，可以讓學(xué)生熟能生巧。

在這種“講習(xí)合一”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以邊聽講邊實(shí)習(xí)，可以將課堂上的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)消化，遇到問題可以馬上請(qǐng)教老師，老師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此老師可以在課堂上隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這樣一堂課下來學(xué)生也很輕松，不會(huì)感覺疲勞，會(huì)真正愛上這門課程。

4.3 考核方式多元化

傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，因此需要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們采用多元化的考核方式，并重視學(xué)習(xí)過程的考核，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、筆試成績(jī)及作品成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如上課出勤情況，平時(shí)作業(yè)的完成情況等；對(duì)Flash動(dòng)畫的基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用閉卷方式進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；期末我們會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)完整的動(dòng)畫作品，題材和內(nèi)容不限，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，綜合考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。作品會(huì)在課堂上集中進(jìn)行展示，并讓學(xué)生自己介紹作品的特色和創(chuàng)意，由其他學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 開展Flash動(dòng)畫比賽

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種動(dòng)畫大賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想像力，不僅可以充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5 結(jié)束語

《Flash動(dòng)畫制作》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。我們根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生實(shí)際，采用“講習(xí)合一”的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂模式的束縛，將理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到“教—學(xué)—練”為一體的教學(xué)效果。

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