丁海燕

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，跟其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森稱(chēng)它是一門(mén)“開(kāi)放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。常言道史地不分家，地理和歷史有著眾多的聯(lián)系，特別是世界地理知識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)中引入歷史知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。

一、精選與地理教學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

愛(ài)國(guó)主義教育作為青少年教育的永恒主題，應(yīng)該滲透到學(xué)科的教學(xué)之中，才能在潛移默化中使廣大青少年從小立下愛(ài)國(guó)之志。地理課程目標(biāo)之一是“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”。例如《日本》這一節(jié)中，講到日本的文化，不得不提其與古代中國(guó)的密切聯(lián)系。日本的古建筑風(fēng)格、傳統(tǒng)服飾、書(shū)畫(huà)藝術(shù)以及佛教法事，都有著深深的中國(guó)印記。白村江海戰(zhàn)，是日本與唐朝的一次直接較量，在這次較量中，日本慘敗。日本人降服于強(qiáng)大的唐朝，派遣眾多的使者來(lái)唐學(xué)習(xí)科學(xué)、文化、藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自豪感油然而生，愛(ài)國(guó)情緒高漲。在《俄羅斯》教學(xué)中，西伯利亞大鐵路最東端的城市符拉迪沃斯托克，東北人稱(chēng)它為海參崴（音：wai），“崴”是洼地的意思。根據(jù)中國(guó)歷史記載，1860年沙俄強(qiáng)迫清朝政府簽定《中俄北京條約》，致使包括海參崴在內(nèi)烏蘇里江以東的40多萬(wàn)平方公里的土地割讓給了俄國(guó)。提到這段歷史，學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生提出我們應(yīng)該把它奪回來(lái)?？墒窃趺磰Z回來(lái)呢？學(xué)生通過(guò)思考討論意識(shí)到只有國(guó)家強(qiáng)大，才有拿回來(lái)的可能。

地理教學(xué)中聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，能使課堂內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生進(jìn)一步了解了燦爛的五千年中華文化，鞏固了地理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、引入歷史故事化難為易

對(duì)于初中學(xué)生而言，季風(fēng)氣候的概念比較抽象，學(xué)生接受有一定難度。在講解時(shí)可以引用歷史上的一個(gè)故事“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。曹操的軍隊(duì)從北方來(lái)，打到長(zhǎng)江北岸的赤壁，與南岸的孫劉聯(lián)軍隔江對(duì)峙。曹軍是北方人，不善水戰(zhàn)，暈船，于是將船首尾相連。曹操的謀士中有人提醒，這種情況最怕對(duì)手使用火攻。但謀士中還有人說(shuō)：這不可能，因?yàn)楝F(xiàn)在是冬季，主要吹偏北風(fēng)，他們使用火攻，那不是燒自己?jiǎn)?？于是，大家都放心了?？墒撬麄儧](méi)有想到孫劉聯(lián)軍中的諸葛亮，通過(guò)看天象，預(yù)測(cè)三天后將會(huì)吹東南風(fēng)。于是孫劉聯(lián)軍就按火攻來(lái)做準(zhǔn)備，只等三天后的東南風(fēng)。三天后，果然風(fēng)轉(zhuǎn)向了，刮起了東南風(fēng)，孫劉聯(lián)軍便上演了歷史上著名的火燒赤壁。通過(guò)這個(gè)歷史典故，學(xué)生可以很好地理解和記憶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季主要吹偏南風(fēng)，冬季主要吹偏北風(fēng)。再通過(guò)冬夏季風(fēng)源地的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以很好地理解它們的性質(zhì)了。通過(guò)歷史故事，一些抽象的難以理解的內(nèi)容會(huì)被簡(jiǎn)化，利于學(xué)生的理解，也激發(fā)了學(xué)生探索地理問(wèn)題的興趣。

三、適當(dāng)引入歷史故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，而且印象深刻。初中地理課堂應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索地理問(wèn)題的興趣。

例如《中東》這節(jié)，在導(dǎo)入部分可以通過(guò)中東地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、沖突不斷的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中東地區(qū)自二戰(zhàn)之后沖突不斷，一直是世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)。1948～1982年，阿拉伯國(guó)家和以色列之間進(jìn)行了五次戰(zhàn)爭(zhēng)，統(tǒng)稱(chēng)中東戰(zhàn)爭(zhēng)；1980～1988年，伊拉克和伊朗之間進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的“兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)”；1991年，以美國(guó)為首的多國(guó)部隊(duì)對(duì)伊拉克進(jìn)行軍事打擊，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。自殺式襲擊，恐怖主義也在這里生根發(fā)芽。學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題很感興趣，聽(tīng)得津津有味。但是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了什么，中東地區(qū)的老百姓最希望得到的是什么，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去分析，并展開(kāi)討論。

通過(guò)運(yùn)用歷史事實(shí)，為地理原理提供了例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)或規(guī)律的理解，有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

總之，地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，源于單科知識(shí)，又融合各科知識(shí)。教師必須重視學(xué)科之間的滲透、交叉和綜合，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)。特別是歷史知識(shí)的有效引入，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化理解，增強(qiáng)記憶，而且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下還可以進(jìn)行有效的愛(ài)國(guó)主義教育。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）