楊美艷

隨著高效課堂的深入開展，多媒體技術(shù)以其直觀、形象、高效、多樣化的特點(diǎn)，越來越多地被運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。它既適應(yīng)了高效課堂背景下“效益的最優(yōu)化”要求，又使歷史教師擺脫了“上課一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的被動(dòng)局面。所以許多教師形成了所謂“無課件不公開”的理念，似乎沒有多媒體，課堂教學(xué)就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行。事實(shí)上，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的確有諸多好處，但不可否認(rèn)這里面存在著以下幾方面認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

一、把多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣掛鉤

自實(shí)行新課程改革以來，歷史教材打破了通史體例，采用專題史編排，這就使教材當(dāng)中的某些內(nèi)容變得比較抽象、復(fù)雜，再加上歷史本身年代久遠(yuǎn)、地域空間概念強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到歷史難學(xué)，教師也很難用語言講清，但運(yùn)用多媒體技術(shù)可以扭轉(zhuǎn)這一局面。多媒體技術(shù)具有綜合處理語言、文字、圖像、動(dòng)畫和聲音的能力。它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變，能把所講的內(nèi)容化虛為實(shí)，抽象的內(nèi)容變得具體，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，因此許多教師認(rèn)為這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)際情況真的如此嗎？事實(shí)上，對(duì)于大多數(shù)縣級(jí)學(xué)校而言，并不具備給每個(gè)教室配備多媒體設(shè)備的條件，即使有硬件設(shè)施，真正配套適用的備課資料也十分有限。而要運(yùn)用多媒體教學(xué)，就必須在上課之前做好大量充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該說這種準(zhǔn)備是十分耗費(fèi)時(shí)間和精力的。因此許多教師走了捷徑，他們的課件內(nèi)容大多來自互聯(lián)網(wǎng)，而許多從網(wǎng)上下載的課件制作者為追求下載量，任意添加許多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，如配樂、動(dòng)畫、電影片段等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。學(xué)生看到這些具有“時(shí)尚感”的課件，往往表現(xiàn)出極大的興趣，有的教師就誤以為這就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，殊不知許多學(xué)生感興趣是多媒體本身，而非課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、把多媒體教學(xué)與教學(xué)效率掛鉤

歷史是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界，是一本生動(dòng)的、活的教材，而今天我們對(duì)歷史的了解，主要依靠各個(gè)時(shí)代遺留下來的史籍。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅靠“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。而今天的多媒體技術(shù)，不僅使教師能夠方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠輕松地聚集起盡可能多的史料，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面的波瀾壯闊。因此許多教師嘗試著擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到多媒體歷史課件的設(shè)計(jì)、制作當(dāng)中，利用數(shù)字化、信息化的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，把學(xué)生的多種器官調(diào)動(dòng)起來，預(yù)習(xí)新內(nèi)容，查找新史料，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

應(yīng)該說這是一個(gè)大膽的創(chuàng)新與嘗試，那么現(xiàn)實(shí)真的如此嗎？在現(xiàn)實(shí)中校園網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工程，同時(shí)也是一項(xiàng)需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。因此在地方學(xué)校中它幾乎是不存在的。

其次，許多人一提到教學(xué)效率，就會(huì)想到教師層面，想到教師如何利用有限的時(shí)間更有效更好地完成教學(xué)任務(wù)，如何在教學(xué)模式上不斷推陳出新，反而忽略了學(xué)生層面。實(shí)際上學(xué)生是受教育的主體，一切的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都是為學(xué)生學(xué)好功課服務(wù)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上不投入時(shí)間，課堂中不積極配合，不能認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，不能做到“溫故而知新”，那么一切的教學(xué)效果都是惘然。所以說教學(xué)效果是雙向的，我們今天對(duì)教師提出種種要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)生是否也應(yīng)該提些要求呢？

三、把多媒體教學(xué)與高效課堂等同

高效課堂源于有效課堂，它是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以儲(chǔ)存和呈現(xiàn)豐富的資料和信息，這樣就可以有效地解決課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，所以很多教師提到高效課堂就想到多媒體教學(xué)，無形中給二者畫等號(hào)。

準(zhǔn)確地說，高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)流程：（1）自主學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課堂前十分鐘預(yù)習(xí)。（2）合作探究。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。（3）精講點(diǎn)撥。它是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解惑釋疑，點(diǎn)撥答題的方法與思路。（4）課堂訓(xùn)練。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，把知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生完成學(xué)案上的鞏固練習(xí)，最終達(dá)到為效率的最大化服務(wù)。雖然多媒體技術(shù)以其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)很好地輔助了高效課堂，但它只能是一種輔助手段，必須始終處于次要地位。

目前高效課堂教學(xué)尚處于摸索階段，還有很多問題值得探討和研究。我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，避免搞形式主義，多把精力用來思考如何真正實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，如何真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）