何文松

“學(xué)貴有思，思源于疑?！眲?chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，獲得心態(tài)和情感體驗，促使他們勤思善問、敢于質(zhì)疑。教師在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們自始至終以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動。那么，在思想品德課堂教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行合理的問題情境設(shè)置呢？

一、 從身邊事物入手設(shè)情境

思想品德課涉及學(xué)生個人成長的心理需求、社會的發(fā)展變化以及國情國策等方面的內(nèi)容，具有真實性和時代性。學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事物有親切感，易認(rèn)知。通過對身邊事物進(jìn)行觀察、分析，學(xué)生從思想上、感情上更加尊重事實，關(guān)心社會，熱愛祖國，既認(rèn)識到當(dāng)代青年的社會責(zé)任，又增強(qiáng)了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。教師將生活中的素材設(shè)計成問題情境，可以讓學(xué)生感到思想品德課的內(nèi)容就發(fā)生在他們身邊，與自己的成長息息相關(guān)。在生活中學(xué)習(xí)思想品德，必然會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。如在教學(xué)《我們崇尚公平》時，可提出這樣的問題：“什么是公平？為什么要公平？怎樣才能實現(xiàn)公平？現(xiàn)實生活中有哪些公平和不公平的現(xiàn)象？”通過交流、討論，學(xué)生發(fā)表了自己的見解。然后教師引導(dǎo)他們從不同角度，變換思路進(jìn)行評價，得出合理答案。

二、 利用好奇心設(shè)情境

愛迪生小時候“孵雞蛋”的故事及他后來的科研成就告訴人們，沒有好奇心就沒有求異思維，就沒有創(chuàng)造力。對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設(shè)計問題，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心。如教學(xué)《燦爛的文明之花》時，結(jié)合生活中送生日禮物這一實際，可創(chuàng)設(shè)以下情境。女兒：“哎，小麗的生日禮物真難買??！”爸爸：“有什么難買的，商場里不是有好多禮物嗎？”女兒：“不是為這?！卑职郑骸澳鞘菫槭裁窗?？”女兒：“唉，上個月她天天看卡通畫，這個月迷上了紀(jì)念郵票，不知她下個月又會喜歡什么?！卑职郑骸芭?，原來是這樣！”這樣的情境很快引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生對問題有了好奇心，才會去思考、去動手。他們在分別表達(dá)自己的觀點后，總結(jié)出小麗這種心理屬于從眾心理。教師接著問：大家要不要有這種心理？如何看待這種心理呢？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生在探索解決這類開放性問題的過程中，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了與他人合作，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

三、 利用熱點設(shè)情境

中學(xué)生樂于接受新鮮事物，渴望了解事情真相。在思想品德課堂教學(xué)中引入社會熱點問題，能使教材鮮活化，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲。如教學(xué)《功在當(dāng)代，利在千秋》時，引入“2008年雪災(zāi)”“汶川地震”“灰霾天氣日漸嚴(yán)重”等材料，能夠增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)意識；與此同時，圍繞 “世界環(huán)境日”“世界地球日”“世界無煙日”“世界水日”“植樹節(jié)”等節(jié)日為主題，設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生注意全球環(huán)境及資源的現(xiàn)狀，保護(hù)我們的地球，保護(hù)我們的環(huán)境。教學(xué)《科教興國》時，引入“天宮一號與神十成功對接”的情境材料，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

四、利用典型習(xí)題設(shè)情境

所謂典型習(xí)題，是指在對某一知識進(jìn)行直接觀察時，可以從不同角度變換問題的思路，以便提示這一知識在課本中的縱橫關(guān)系。利用典型習(xí)題進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，應(yīng)針對重點和難點，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考，探求新知。在答題過程中，有些學(xué)生由于已形成的思維定式，造成分析問題方法單一，從而步入答題誤區(qū)。通過典型習(xí)題的教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力；另一方面又能讓他們突破舊的思維方式，使他們的綜合思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

五、利用探究問題設(shè)情境

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境設(shè)置越靈活，思維空間越廣闊，越能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師對探究題的設(shè)置，既要有針對性，又要為學(xué)生留出廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們積極主動地去探求新知。如教學(xué)《共創(chuàng)和諧偉業(yè)》時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“學(xué)生李某和家人到某飯店吃飯，點菜的時候，李某的爸爸問服務(wù)員，有沒有特色的菜。服務(wù)員說，有剛到的野味‘ 穿山甲，要不要來一盤？李某的爸爸說，好吧，來一盤?！比缓笳垖W(xué)生評價材料中人物的行為。由于從情境本身看不出問題的所在，更不能體現(xiàn)問題的實質(zhì)，因此學(xué)生的回答五花八門。而讓他們經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，就能結(jié)合課文提出一些問題，并在此基礎(chǔ)上找到問題的答案。

總之，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把高超的教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用于課堂之中。只有這樣，才能使思想品德課富有生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）