沈雪

就目前來看，中學(xué)地理學(xué)科處于一個(gè)尷尬境地，尤其初中地理，一方面并不作為升學(xué)考試科目，另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)又提高了教學(xué)要求。在這種情況下，就要求地理教師轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念為學(xué)生提供理想的育人環(huán)境，創(chuàng)新課堂，優(yōu)化地理教學(xué)。

一、以培養(yǎng)興趣為主線，強(qiáng)化地理“情感”教育

地理是一門邊緣學(xué)科，但它與生活密切相關(guān)。在促使學(xué)生建立起學(xué)科感情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂，轉(zhuǎn)變以往只注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的狀況，這樣提高學(xué)習(xí)成績(jī)就比較輕松了。我們知道，建立學(xué)科感情的首要途徑就是培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)興趣首先要將學(xué)生的喜好和學(xué)科聯(lián)系起來。例如，在講到中國(guó)疆域時(shí)，涉及各省市自治區(qū)，如果很死板地讓學(xué)生去背34個(gè)省級(jí)行政單位，確實(shí)很枯燥，而如果教師啟發(fā)學(xué)生，哪些省份有哪些特產(chǎn)，有什么好玩的，誰都去過哪些省市，這個(gè)問題就成為一個(gè)很輕松的話題。這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理、解決地理問題的能力。

除了培養(yǎng)興趣，師生情感同樣是學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡地理教師，那么他怎么會(huì)喜歡地理課程呢？又怎么能學(xué)好地理？因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要做到“專業(yè)吸引，情感打動(dòng)”，建立輕松、和諧的師生關(guān)系，讓課堂充滿著溫暖、親切、自由的教學(xué)氣氛。教師要增強(qiáng)自己的課堂組織能力與親和力，在具體教學(xué)過程中，用廣博的知識(shí)、詼諧幽默的教學(xué)語言、恰如其分的教態(tài)，贏得學(xué)生的愛戴，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以“互動(dòng)教學(xué)”為引導(dǎo)，創(chuàng)新課堂模式

教學(xué)改革的主陣地在課堂，因而轉(zhuǎn)變課堂模式是重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師講，學(xué)生聽，沒體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。我們知道，對(duì)地理知識(shí)來講，大自然和社會(huì)就是一個(gè)大課堂，現(xiàn)代化的信息傳播途徑讓地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，讓學(xué)生活動(dòng)成為課堂主體，教師講述作為引導(dǎo)和總結(jié)，教師評(píng)價(jià)作為學(xué)生活動(dòng)的反饋和總結(jié)。比如在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師把學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊搜集相關(guān)素材。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著課程主線提出問題，交流問題，在提問中解決問題。如，通過季節(jié)變換學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)，通過晨昏交替、晝夜長(zhǎng)短學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)等。

創(chuàng)新課堂模式是多樣的，除了互動(dòng)教學(xué)，還可以開展活動(dòng)課、實(shí)踐課、討論課，只要有益于學(xué)生身心發(fā)展，適合中學(xué)地理教學(xué)，都可以嘗試。教師一定要更新觀念，敢于嘗試，科學(xué)指導(dǎo)，駕馭課堂。

三、以地圖教學(xué)為切入點(diǎn)，突出地理特征

地圖是地理學(xué)的一大要素，也是地理知識(shí)的基礎(chǔ)以及地理教學(xué)的主要工具。所以充分利用地圖，展開有效教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手能力的主要途徑。首先，對(duì)初中學(xué)生而言，他們的空間概念、想象能力仍比較有限，地圖可以幫助學(xué)生快速掌握一些抽象概念，形成正確的地理思維。比如在學(xué)習(xí)等高線時(shí)，這個(gè)概念是不容易理解的，單憑記憶更是不容易，而如果用等高線地形圖表現(xiàn)出來，再加以學(xué)習(xí)就輕松多了。其次，地圖是教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的好幫手。在地理教學(xué)中有各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表，它們能代表不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，通過將它們綜合、分析、歸納，能夠讓復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化、高效化。再次就是要設(shè)計(jì)一些必要的地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，很多知識(shí)不能用文字?jǐn)⑹觯植荒苡脤?shí)物來表示，就可以自行設(shè)計(jì)一些教學(xué)簡(jiǎn)圖，如降雨量示意圖、人口增長(zhǎng)示意圖等，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征、突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生看圖畫圖的基本技能。

四、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生地理能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是中學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。目前，考試仍是最重要的評(píng)價(jià)方式，很多教師仍將考試成績(jī)作為判斷學(xué)生是否學(xué)好地理的標(biāo)準(zhǔn)，這與教育改革是不相符的。我們知道，地理知識(shí)非常豐富，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也很廣，僅僅利用考試來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的地理能力是有失偏頗的。在評(píng)價(jià)方式改革中，一是可以改革考試方式，例如，由原來的閉卷改為全部開卷，由原來的考試題目死板化轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放化。二是分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同學(xué)生以及不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用不一樣的評(píng)價(jià)方法。例如，將學(xué)生按照地理知識(shí)理解程度分成不同等級(jí)，考試和練習(xí)出題目都是有區(qū)別的，這樣能大大提高學(xué)生的自信心。三是評(píng)價(jià)者身份可以改變，由教師評(píng)價(jià)學(xué)生變?yōu)閹熒ピu(píng)、學(xué)生之間互評(píng)。比如在進(jìn)行中國(guó)疆域圖學(xué)習(xí)時(shí)，可以留一個(gè)畫出中國(guó)簡(jiǎn)單輪廓圖的作業(yè)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師按組評(píng)價(jià)，每個(gè)小組成員之間互相評(píng)價(jià)，推出最好作品，在全班比較，最后教師用板書演示快速勾畫出中國(guó)輪廓圖。以上不同的評(píng)價(jià)方式可以一改傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生聽從指揮、被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生全力參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)加深對(duì)評(píng)價(jià)的記憶。

（責(zé)任編輯周侯辰）