張俊好

新課改以來，教師們無不在課堂教學(xué)上實(shí)踐著思路創(chuàng)新與模式改革；無不以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為組織模式；從課外到課內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題、閱讀思考、分組探究、回答補(bǔ)充、歸納總結(jié)等程式，完成一堂課的教學(xué)，以增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操。很長一段時間，我也樂此不疲地實(shí)踐著新課改理念，不斷探索歷史課堂教學(xué)改革之路。

一、一堂熱鬧、成功的公開課

在上《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)公開課時，我首先展示了導(dǎo)課問題：近代史上小小的日本何以不斷發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？長達(dá)八年的侵華戰(zhàn)爭給人們留下了什么？學(xué)生回憶初中所學(xué)之后進(jìn)入閱讀與思考環(huán)節(jié)。約五分鐘后，讓學(xué)生討論探究。前后左右的學(xué)生很快形成了自然的小組，積極、熱烈、不失秩序地探討起問題來。約十分鐘后，組織學(xué)生回答問題。學(xué)生A舉手發(fā)言：日本為掠奪資源不斷侵略。學(xué)生B補(bǔ)充：日本自然資源貧乏，所以不斷侵略以掠奪資源。我適時提問：難道說資源貧乏的國家要發(fā)展就必然要侵略擴(kuò)張嗎？學(xué)生C立即發(fā)言：二戰(zhàn)后，日本沒有侵略擴(kuò)張，卻創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡。說得好！我肯定道。所以說日本不斷侵略擴(kuò)張，肯定還有別的原因。學(xué)生D即刻發(fā)言：日本政治制度的封建性、軍事性。學(xué)生E補(bǔ)充：明治維新后形成的近代日本天皇制具有濃厚的封建殘余和軍事色彩。學(xué)生F補(bǔ)充：1936年日本法西斯政權(quán)上臺，對外奉行侵略政策。我及時肯定了學(xué)生的回答?？傊?，日本近代不斷侵略擴(kuò)張，政治制度是其重要原因。那么，八年的侵華戰(zhàn)爭又經(jīng)歷了怎樣的過程？日本鬼子在中國都干了些什么？國人又是如何面對的呢？接下來用PPT展示抗日戰(zhàn)爭背景。

很快有人回答。學(xué)生a：日本企圖三個月滅亡中國，瘋狂進(jìn)攻；但經(jīng)過中國軍隊(duì)15個月的頑強(qiáng)抵抗，徹底粉碎了日本速戰(zhàn)速決的計(jì)劃，日軍被迫與中國軍隊(duì)相持在漫長的戰(zhàn)線上；在盟軍的配合下，1945年8月，中國打敗了日本法西斯。我肯定了他的看法，并展示抗戰(zhàn)有關(guān)的PPT。學(xué)生b舉手發(fā)言：這八年，日本鬼子在中國犯下滔天罪行，他們實(shí)施野蠻的大屠殺、大掠奪，日軍鐵蹄所至一片凄慘。學(xué)生c補(bǔ)充：日軍還搞慘無人道的實(shí)驗(yàn)，使用生化武器。我插話道：回答得不錯，同學(xué)們課下還可以閱讀更多的有關(guān)材料。學(xué)生d舉手發(fā)言：中共領(lǐng)導(dǎo)全國人民英勇抗戰(zhàn)，是抗戰(zhàn)的中流砥柱。學(xué)生e補(bǔ)充：中國政府也表現(xiàn)出近代少有的堅(jiān)持：組織了一系列會戰(zhàn)。學(xué)生f即刻發(fā)言：那時也有不少漢奸。課堂頓時出現(xiàn)一陣哄笑。我插話道：他說的也是史實(shí)，是不是？學(xué)生停止了哄笑，齊聲道：是。我總結(jié)道：在民族危機(jī)空前嚴(yán)重之際，中華民族表現(xiàn)出驚人的凝聚力。團(tuán)結(jié)就是力量，在中共、政府、人民的共同堅(jiān)持下，在盟軍的有力配合下，在海外華僑、華人的大力支持下，終于打敗了不可一世的日本法西斯，取得了反侵略戰(zhàn)爭的首次完全勝利，為中華民族贏得了走出苦難的巨大機(jī)遇。然后用PPT展示抗戰(zhàn)材料、板書、練習(xí)（約五分鐘）。下課鈴響，一堂課順利結(jié)束了，也得到了聽課教師的一致肯定。

走出教室，熱鬧散盡，我對剛才的課堂進(jìn)行了反思：學(xué)生、我在剛才的課堂教學(xué)中扮演了怎樣的角色？學(xué)生為主體，是演員？教師為引導(dǎo)，是導(dǎo)演？課本是依據(jù)，是劇本？我和學(xué)生好像被無形的手指揮著：像職業(yè)人那樣完成了一個個程序。除了識記一些文字，學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)歷了什么？他們對這段歷史有心靈之上的認(rèn)識嗎？還是像職業(yè)演員那樣只是程序性地完成著一個個任務(wù)？歷史課堂到底應(yīng)該給學(xué)生留下什么？在一堂成功的公開課后，我卻陷入了深深的思考……

二、另一堂特殊的探究展示課

今年再上這一課時，我進(jìn)行了大幅度的改革：把文字上的東西、學(xué)生能明白的東西、課堂上程序性的熱鬧表演，全部丟在了課下或舍棄。選擇了“戰(zhàn)爭給（中國、亞洲、世界）人類留下了什么？”作為中心問題，放手讓學(xué)生去探究，并提前兩周選擇一個班級布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)。

走進(jìn)教室，上課鈴響，儀式結(jié)束。我說：同學(xué)們，這堂課由學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)大家自己學(xué)習(xí)，主線是抗日戰(zhàn)爭—日本侵華—日軍罪行—戰(zhàn)爭給人類（中國、亞洲、世界）留下了什么。說完話，我的心里直打鼓：一堂課都放給學(xué)生行嗎？他們會把一堂課搞成什么樣子呢？我走下講臺，學(xué)習(xí)委員走出座位，開始組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

約五分鐘后，學(xué)生甲走上講臺，他要干什么呢？我滿心疑惑。只見他在多媒體平臺上熟練地操作著，隨著屏幕亮起，出現(xiàn)了聲音、圖像。他要放電影嗎？我猜測著。只見畫面中：日軍喪心病狂地進(jìn)行血腥殺戮，血流成河，凄嚎滿天……有的視頻我還是第一次看到，好像是好幾段視頻的拼接：有彩色、黑白的，有有聲、無聲的，有靜態(tài)、動態(tài)的。我、學(xué)生悄無聲息、神色凝重，似有某種情緒在教室里升騰……展示約八分鐘后結(jié)束。學(xué)生乙?guī)е粋€紙袋走上講臺，和學(xué)習(xí)委員講著什么，然后他們拿著很多紙片分發(fā)給大家。這些紙片原來是圖片、文章、報刊的復(fù)印件。一幅幅圖片、一段段文字、一組組數(shù)據(jù)……把人們引向那凄風(fēng)苦雨、血濺四野的歲月，心靈被一陣陣擊拍著。約十分鐘后，學(xué)生丙走上講臺，拿著個播放器，接著響起了稚嫩的問話聲……原來是一段訪談。其中有聲似專家的解讀，有操著方言的講述，有斷續(xù)含混的老者的回憶……日軍的屠殺嗜血、瘋狂搶掠、喪盡天良的奸淫、慘絕人寰的細(xì)菌戰(zhàn)……無盡的血淚從歷史浸漫到了我們的心坎，悲憤的波浪激起我們的憤怒情感……約十分鐘后，學(xué)習(xí)委員發(fā)言：同學(xué)們，半個多世紀(jì)前的那場戰(zhàn)爭早已硝煙散盡，遠(yuǎn)去的仿佛不曾悲慘過；可日本法西斯在神州大地上屠殺淫掠的一幕幕慘劇卻異常清晰地浮現(xiàn)在我們眼前，我們應(yīng)該怎樣去面對、思考這場慘劇呢？

很快有人舉手發(fā)言。學(xué)生Ⅰ：我們絕不能讓日本侵略中國的悲劇重演，要時刻警惕日本右翼的言論、舉動。學(xué)生Ⅱ補(bǔ)充：目前，日本在釣魚島等問題上的言行十分危險，應(yīng)該引起我們足夠的警覺，我們絕不能讓步，必要時不惜一戰(zhàn)以制之。學(xué)生Ⅲ舉手發(fā)言：我們學(xué)習(xí)這段歷史，不是去喚起仇恨，更不是去發(fā)動戰(zhàn)爭，我們應(yīng)該思考怎么樣才不會重演歷史的悲劇？學(xué)生Ⅳ補(bǔ)充：我們應(yīng)該思考如何實(shí)現(xiàn)東亞之和平、世界之發(fā)展。學(xué)生Ⅴ補(bǔ)充：我們學(xué)習(xí)這段歷史，是要永遠(yuǎn)銘記近代中國落后挨打的慘痛教訓(xùn)，永遠(yuǎn)銘記法西斯的殘暴本性，永遠(yuǎn)銘記苦難中先輩們不屈不撓的斗爭精神，激發(fā)生活在和平年代的我們奮起追趕、復(fù)興中華的責(zé)任感，永遠(yuǎn)不讓近代的悲劇重演。

下課鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，我也沉浸在其中……雖然這堂課我沒有給他們具體設(shè)計(jì)、講解、總結(jié)，學(xué)生也沒有局限于課本內(nèi)容去學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)可能要被認(rèn)為沒有完成教學(xué)任務(wù)，但我心里卻比那堂成功的公開課要踏實(shí)許多。這不就是歷史課堂該給學(xué)生留下的東西嗎？學(xué)習(xí)歷史，尤其是對于高中的學(xué)生，文字的識記已完全可以放手給他們，熱鬧的表演更不是課堂的必需。讓學(xué)生用心靈的發(fā)絲去撫觸歷史的琴弦，他們心底的情懷才可能被悠悠的琴聲喚醒。學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)這段歷史，有什么比謹(jǐn)記教訓(xùn)，激發(fā)責(zé)任感，心懷人類，志在和諧……更為重要的呢？

歷史留給我們的是什么？是文字知識？歷史教學(xué)要的是什么？是學(xué)生的考試成績？這些好像都不是最為重要的。歷史留下的，應(yīng)該是明鑒；教學(xué)要的，應(yīng)該是知曉未來的方向；課堂留給學(xué)生的，應(yīng)該是獨(dú)立的思考、喚醒的情懷……

（責(zé)任編輯龐丹丹）