許璟

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！闭Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，教師的重要作用不僅僅限于傳授知識，還在于能夠充分地協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與學(xué)生需要之間的關(guān)系，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與情感需要的和諧統(tǒng)一。這些語言都充分說明了教師有效的引導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。那么，在語文教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)，在什么時候引導(dǎo)才能真正提高語文教學(xué)效果呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)談?wù)勛约旱捏w會。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生理解的疑難點

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷探究的過程，在課堂教學(xué)中，教師要抓住引導(dǎo)的最佳時機(jī)，有目的地幫助學(xué)生走向更深處去思考，探究，這個最佳時機(jī)就是學(xué)生對課文內(nèi)容感到疑惑，百思不得其解之時，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對課文的理解不只是膚淺地停留在表面，而是使學(xué)生在深入思考探究中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》這篇課文時，文章結(jié)尾有這樣一句話“祥子跑回家以后，哆嗦的像風(fēng)中的樹葉”，這是課文理解的難點，多數(shù)學(xué)生只是認(rèn)為這句話表明了祥子在淋雨之后感到很冷，他的身體還沒有恢復(fù)過來。在教學(xué)時，為了使學(xué)生深刻理解這個比喻句的含義，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，“同學(xué)們，從這句話中你們僅僅感覺到祥子淋雨過后很冷嗎？你從祥子在烈日下拉車和暴雨下拉車的情境中還感受到了什么？你從拉車人和坐車人不同的動作，神態(tài)中還感受到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過思考，明白了這是一個比喻句，在這里起到了一語雙關(guān)的作用：一方面文章形象地描寫了祥子淋雨以后身體瑟瑟發(fā)抖的樣子，使讀者對祥子在這一天中受到的痛苦折磨有一個深深的認(rèn)識，引起讀者共鳴；另一方面，也暗示了那時候勞動人民的命運(yùn)就像“風(fēng)中的樹葉”一樣居無定所，孤苦飄零，無所依靠，他們既掌握不了自己的命運(yùn)，也沒有能力改變自己窮困生活的命運(yùn)，文章這樣描寫更加激起了廣大勞動人民對舊社會的痛恨。

在課堂教學(xué)中，就學(xué)生知識理解的疑難點入手，可以使學(xué)生對文中描寫的事物現(xiàn)象在認(rèn)識上更近一步，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，而且在這個思考探究的過程中學(xué)生對課文的理解也從膚淺走向了深入。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生知識的缺陷處

在語文課堂教學(xué)中提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是也離不開教師必要的點撥，引導(dǎo)。由于知識背景、閱歷有限，學(xué)生對于教學(xué)中的一些問題，并不能很好地總結(jié)出規(guī)律，發(fā)表自己獨特的見解，此時，就需要教師及時地指導(dǎo)，巧妙地點撥，從而使學(xué)生更深入地進(jìn)入文本。

例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文，文中為我們描寫了一個風(fēng)景秀麗，民風(fēng)淳樸，人民生活美滿幸福的世間仙境——桃花源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生都被這美麗的世間桃園所吸引，所陶醉。由于學(xué)生知識閱歷有限，對于文章所寫的只是作者的一種美好生活愿望，而非世間的真實存在不能理解。結(jié)合學(xué)生實際情況，在教學(xué)中，筆者做了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，想一想，在東晉時代，這樣的生活美景真實存在嗎？請大家結(jié)合歷史書中有關(guān)東晉時代社會狀況來理解?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生重溫了歷史，結(jié)合東晉末年政治腐敗，社會戰(zhàn)亂，民不聊生的社會背景，深刻認(rèn)識到，在當(dāng)時社會，要想改變社會現(xiàn)狀是不可能的，所以陶淵明只有棄官歸隱，潔身自好，安貧樂道。但是他對那種沒有剝削，沒有壓迫，人人生活自由，男耕女織的社會是非常憧憬的，桃花源只是他對當(dāng)時社會背景下的一個美好生活的愿望罷了。

在語文課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生知識并不全面，對問題的看法大都停留在表面因素的影響，在教學(xué)時，教師要立足于學(xué)生實際，精心備課，尤其對于學(xué)生知識面的擴(kuò)展要做好充分準(zhǔn)備。教師通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生對文章的理解從表面走向深入，從膚淺走向深入，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、“導(dǎo)”在學(xué)生意見的分歧時

由于學(xué)生之間存在著個體差異，因此對同一問題可能存在著不同的意見看法。在課堂上，當(dāng)學(xué)生由于意見分歧發(fā)生爭執(zhí)時，教師不能簡單地對學(xué)生的見解予以肯定或者否定，而要通過巧妙地引導(dǎo)使學(xué)生的思維向文本表達(dá)的真正內(nèi)涵上轉(zhuǎn)變，達(dá)到“撥開云霧見日月”的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師想讓學(xué)生們對菲利普夫婦進(jìn)行一個正確的評價。有的學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦是自私自利的，只認(rèn)錢不認(rèn)人；有的學(xué)生認(rèn)為菲利普這樣做也是迫不得已，因為他自己家的條件也不好，不能把他們簡單地看為壞人。面對這種情況，筆者沒有直接對學(xué)生們的獨立見解發(fā)表看法，而是通過引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生從文中菲利普夫婦在得知于勒叔叔要來和見到于勒叔叔時的不同語言、動作進(jìn)行對比，做出對菲利普夫婦的正確評價。菲利普夫婦誠然具有貪婪、自私、勢力等一系列為我們所不能忍受的性格特征，但這也是與資本主義社會只認(rèn)金錢不認(rèn)人的社會背景分不開的。再結(jié)合當(dāng)今社會同學(xué)之間、鄰里之間、親戚之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到自己如今生活的幸福，要珍惜目前的幸福生活。

在這個課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生意見不一致時，教師不能簡單對學(xué)生的個人見解進(jìn)行評價，而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，引導(dǎo)，使學(xué)生掌握小說通過人物語言、動作、神態(tài)以及心理活動等表現(xiàn)人物形象的方法，學(xué)會用辯證的思想對人物進(jìn)行綜合評價。

四、“導(dǎo)”在學(xué)生情感的共鳴處

閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生和教科書編者之間對話的過程，在這個對話的過程中，既有學(xué)生對文本的個性解讀，也體現(xiàn)了師生之間，文本之間的情感共鳴。“情動而辭發(fā)”，及時捕捉教學(xué)中學(xué)生和教材文本的情感共鳴處，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生把對課文內(nèi)容的理解和自己已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，而且可以使學(xué)生內(nèi)心的真實感受得以盡情地抒發(fā)和表達(dá)，使學(xué)生對文本的體驗感悟得到升華。

例如，在學(xué)習(xí)《熱愛生命》這篇文章時，當(dāng)學(xué)生看到“主人公被同伴拋棄以后，雖然身處絕境，但是仍然憑著頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝饑餓和寒冷，戰(zhàn)勝病痛和豺狼，想辦法堅持下來，最后終于得到獲救”的事跡以后，學(xué)生們大都被主人公頑強(qiáng)的精神所打動，被他這種熱愛生命的精神所感染，與作者產(chǎn)生共鳴。作為教師，在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生僅僅受到感動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要讓學(xué)生從中感受到生命的可貴，認(rèn)識到自我的價值，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理情感教育。因此，面對此情此景，面對學(xué)生被深深感染的情境，筆者做了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，生命屬于每個人只有一次，但是現(xiàn)實生活中有的人往往因為一件微不足道的小事，想不開，而輕易結(jié)束了自己的生命，令親屬傷心、痛苦，造成永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的遺憾。今天，我們認(rèn)識了書中這位主人公，看到他在遇到困境時的所作所為，你有什么想說的嗎？”這個課堂引導(dǎo)給學(xué)生提供了表達(dá)自己最真實想法的機(jī)會，而且由于話題與學(xué)生生活接近，每個學(xué)生都覺得有話可說，有見解想表達(dá)，學(xué)生都有一種表達(dá)自己心聲的迫切愿望，他們對于“熱愛生命，珍惜生命，善待自己”等方面有了更進(jìn)一步的理解認(rèn)識，教學(xué)效果顯著。在語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的情感共鳴處進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效激發(fā)學(xué)生傾吐表達(dá)的愿望，加深對教材內(nèi)容的理解感受，而且在這種教學(xué)氛圍中，人人勇于參與，使課堂教學(xué)充滿了活力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，要想真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，教師就要精心鉆研教材，捕捉課堂教學(xué)中有價值的教學(xué)信息，找準(zhǔn)課堂引導(dǎo)的最佳時機(jī)，給予學(xué)生必要的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對文本的理解從膚淺走向深入，激活語文課堂，使語文教學(xué)真正精彩起來。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）