丁正艷

“有效提問”是指使用有效的策略來提出有效的問題，它主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是有效的問題，二是有效的提問策略。只有兩者都具備了有效性，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。那么，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢？本文針對(duì)這一問題，著重從優(yōu)化問題設(shè)置、把握提問時(shí)機(jī)、關(guān)注提問對(duì)象、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋四個(gè)方面探究其策略。

一、優(yōu)化問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為課堂主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，針對(duì)課堂提問，優(yōu)化問題設(shè)置，充分考慮 “角度”、“坡度”、“亮度”，設(shè)計(jì)出一些新穎獨(dú)到、簡潔明快、難易適度的問題，達(dá)到“以一問帶全文”，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并能解決問題的效用。

例如，教學(xué)《狼》一文時(shí)，教者提出“課文中的屠夫與狼誰更聰明”這一問題作為導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，最終概括出文章的主題。實(shí)踐表明，通過優(yōu)化，設(shè)置“懸念性”問題，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)了學(xué)生們的爭議，收到了較好的教學(xué)效果。

二、把握提問時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)最佳效果

問題設(shè)計(jì)得再好，還要選擇最佳的提問時(shí)機(jī)。所謂“最佳時(shí)機(jī)”，即提問的時(shí)機(jī)能迎合教學(xué)的需要，并與教學(xué)視角相吻合，課堂提問時(shí)機(jī)的把握，具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面。在多數(shù)情況下，當(dāng)教者提出問題后要稍作停頓，環(huán)顧全班，根據(jù)具體學(xué)情確定提問對(duì)象與后面問題的內(nèi)容。（2）教學(xué)內(nèi)容方面。提問時(shí)機(jī)應(yīng)能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而變化，問在該問處，問在當(dāng)問處。如，授新課前可進(jìn)行復(fù)習(xí)提問、預(yù)習(xí)提問；授新課時(shí)可在疑問處、矛盾處、新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接處等關(guān)鍵地方進(jìn)行提問；授課結(jié)束時(shí)可進(jìn)行總結(jié)提問。

例如，一位教者在教學(xué)《老山界》一文時(shí)，針對(duì)文句：“黎明的時(shí)候被人推醒，說是準(zhǔn)備出發(fā)。山下有人送飯上來，不管三七二十一，搶了一碗就吃?！弊寣W(xué)生分析“搶了一碗就吃”中的“搶”字的用法，許多學(xué)生面露難色，難以理解。在這一知識(shí)疑問處，教者提示問：“這個(gè)‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士在吃早飯時(shí)不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生說“不是”時(shí)，教者又順勢(shì)而問：那么又該如何理解“搶”字呢？在此基礎(chǔ)上，教者又出示一個(gè)啟發(fā)性例句：“早上起床，一看時(shí)間就要遲到，他搶了一碗煮好的粥就吃，然后急匆匆地跑向?qū)W校?！比绱搜a(bǔ)充問題及時(shí)而問，學(xué)生對(duì)“搶”字用法有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：這里的“搶”是一個(gè)中性詞，并不是平常所講的“互相爭奪”，而是包含“搶先”、“爭先”的意思，說明吃飯的迅速。通過這個(gè)“搶”字形象地表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士為了完成爬山任務(wù)而抓緊時(shí)間吃飯的動(dòng)人場面。

三、關(guān)注提問對(duì)象，尊重個(gè)性差異

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)中被提問的對(duì)象，往往存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性、智力方面的差異。對(duì)同一個(gè)問題，問甲生有效，問乙生未必有效。因此，在平時(shí)的語文課堂提問中，教者應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深，適合各類學(xué)生回答的問題。

例：一位教師教學(xué)《一雙手》一文時(shí)，針對(duì)一般、中等、優(yōu)秀三類學(xué)生，分層設(shè)問。問題1：這是一雙什么樣的手？（該問題較為簡單，很容易就能從書中找到答案，適合一般學(xué)生回答。）問題2：作者是如何具體描寫這雙手的？（要得出答案需要學(xué)生深入閱讀思考分析，該問題適合中等生回答。）問題3：這雙手揭示了主人公張迎善怎樣的精神境界？（此問題的理解范圍較為寬泛，需要聯(lián)系整篇課文進(jìn)行概括理解，較為適合優(yōu)秀生回答。）教學(xué)效果表明，在本節(jié)課的這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于教者分層設(shè)問時(shí)做到由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性提問，三個(gè)層次的學(xué)生都有問題解決，不僅充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且統(tǒng)籌了教學(xué)時(shí)間安排，易于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)過程是師生間積極雙邊活動(dòng)的過程。教者在提出問題后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的解答，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，從而讓學(xué)生深切感受到教師對(duì)自己的問題回答的重視，了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

具體要求：（1）少指責(zé)、多激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的回答正確而又富有獨(dú)到見解時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)；而對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)用委婉的口吻指出其錯(cuò)誤之處，并進(jìn)一步啟發(fā)思維，可考慮讓其重新回答。（2）少共性，多個(gè)性。教者在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的水平和理解問題的角度進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，要少用千人一面的共性評(píng)價(jià)，如，“你們說得都很好”、“各位同學(xué)說得都很對(duì)”等，而應(yīng)多用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，指出學(xué)生對(duì)問題回答的不足，促其找到正確的探尋方向。此外，除了教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，還可實(shí)行師生間、生生間的雙向性評(píng)價(jià)。同時(shí)，要善待學(xué)生的提問，虛心地聆聽，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）