雷镅

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異很大程度體現(xiàn)在個體的記憶能力的差異上，詞匯記憶難是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中尤為突出的問題。記憶與遺忘的矛盾、短時記憶和長效記憶的矛盾，以及詞匯量大卻零散無聯(lián)系的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)全過程需要克服的重重障礙。

因而，幫助學(xué)生解決詞匯記憶困擾是教師詞匯教學(xué)中亟待完成的重要任務(wù)之一。記憶的方法不是唯一的，各種方法的有效程度亦因人而異。機(jī)械記憶快捷但記得快，忘得也快。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的記憶特點(diǎn)，掌握高效記憶的方法，完善有效的記憶習(xí)慣，進(jìn)而提升記憶能力。以詞匯記憶指導(dǎo)課的講座形式教授專家們總結(jié)出的各種有效的詞匯記憶方法不失為必要的手段，但大量的詞匯積累需要長期的堅(jiān)持，因此詞匯記憶應(yīng)落實(shí)到日常課堂教學(xué)中，落實(shí)到教學(xué)各個環(huán)節(jié)多彩的活動中，為學(xué)生鋪設(shè)出有效加強(qiáng)記憶的平臺。

課堂教學(xué)操作以生詞表詞匯為重點(diǎn)，圍繞單元主題，擴(kuò)充教材外詞匯，通過大量閱讀讓學(xué)生潛移默化記憶，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶效果，最后通過科學(xué)的鞏固復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)長效記憶。下面分階段就詞匯教學(xué)的具體操作策略進(jìn)行探討。

一、初識階段：集中掃盲式教學(xué)

這一階段集中學(xué)習(xí)生詞表詞匯，通過拼讀、跟讀，初識詞匯的音、形、義，并聯(lián)系構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、音近詞、形近詞，甚至物像記憶、漢化諧音記憶等方式，鼓勵學(xué)生采用任何最快捷的聯(lián)想記憶的方式通識單元生詞的音、形、義，并搭配有針對性的練習(xí)和限時檢查。例如學(xué)習(xí)nut時聯(lián)系peanut， walnut， chestnut；學(xué)習(xí)ruin時比較destroy；學(xué)習(xí)bomb，crash時通過擬聲結(jié)合物像來記憶。

二、理解階段：復(fù)現(xiàn)理解式教學(xué)

通識本單元詞匯后，轉(zhuǎn)入教材主題教學(xué)。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)活動中有意識突出生詞的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生通過豐富的課堂內(nèi)容溫故知新，擴(kuò)充詞匯量，促使理解和記憶相輔相成。集中短暫的學(xué)習(xí)之后生成長效記憶并非易事，加之對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來說，生詞亦不僅僅局限于單元生詞表中的詞匯，因此通過各詞匯在句子和文段中的有機(jī)聯(lián)系，理解并熟悉與之相關(guān)的思維和表達(dá)習(xí)慣，并在不同活動中突出復(fù)現(xiàn)，才是行之有效的增進(jìn)生詞理解記憶的途徑。從教材單元主題的引入、篇章語料分析到任務(wù)討論的各環(huán)節(jié)活動，都可以做到突出復(fù)現(xiàn)生詞，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化生詞的理解和記憶。例如，引入單元主題的“Warming up”，圍繞單元主題讓學(xué)生通過Brainstorming的方式收集同類詞匯和表達(dá)，集思廣益，互通有無；還可以利用富含單元生詞并生動易懂的 “Background reading” 材料來復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生更深入了解單元知識作鋪墊。另外，在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師還可針對包含生詞和新表達(dá)的句子和段落設(shè)置提問、復(fù)述或討論等活動任務(wù)。

三、感悟階段：閱讀滲透式教學(xué)

借助地道、生動的同主題語料拓展篇章閱讀，在篇章整體閱讀中滲透、復(fù)現(xiàn)和熟悉詞匯，在語境思維中感悟并生成語感，在潛移默化中深入記憶。教師可直接精選補(bǔ)充同類篇章供學(xué)生閱讀、討論，亦可通過課堂活動激發(fā)學(xué)生自主探究的精神，讓學(xué)生搜集和閱讀同主題的文章。例如在學(xué)習(xí)Book 3 Unit 5 Canada-“The True North”的教材內(nèi)容后，教師給出如下任務(wù)：Surf the Internet to get more information about the geography， history and culture of Canada and retell what you have gathered to your classmates. 為完成任務(wù)，學(xué)生需要在搜集材料的過程中進(jìn)行大量閱讀，期間必然加深了對其中的許多同類詞匯的印象和感悟，這是一個提升記憶的好機(jī)會。

四、運(yùn)用階段：濃縮提煉式教學(xué)

這是詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)表達(dá)運(yùn)用的終極目標(biāo)的階段。具體操作過程中，教師設(shè)置任務(wù)并從旁指導(dǎo)，由學(xué)生主動去探究，圍繞單元主題，提煉單元生詞及句式表達(dá)，組合成邏輯連貫、有機(jī)聯(lián)系的句子或篇章，既濃縮概括了詞匯的用法，亦實(shí)現(xiàn)了詞匯的連貫思維記憶，有利于學(xué)生形成良好語感，同時彌補(bǔ)了教材篇章長，單元生詞分散、不易背誦記憶的不足。

例如，歸納人教版Book 3 Unit 2 Healthy eating的重要詞匯和句式時，教師設(shè)置了如下活動。

活動1：針對學(xué)習(xí)層次高的班級，請學(xué)生盡可能多地運(yùn)用本單元重要詞匯、句式向朋友描述一段自己減肥失敗的經(jīng)歷。

（范例） How I wish I were （虛擬語氣）a bit thinner and looked slim， though Mom always comforts me that I look neither too fat nor too thin. I decided to go on a diet two months ago. Unfortunately， before long， after three weeks， it did not work at all. So I consulted my doctor， who suggested that doing exercises should benefit my health. But I found it hard to combine these two things. I felt so hungry after doing exercises that I ate more. Thus， as you can see， I put on weight rather than lose weight.

此篇95個單詞組成的文段中濃縮了單元15個重要詞匯、短語和句式，共計31個單詞，另外還包含其他“健康飲食”主題的重要詞匯和表達(dá)。這個活動限制少，學(xué)生思維可以天馬行空，旨在單元詞匯、句式的充分運(yùn)用，有利于思維和記憶。

活動2：對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，調(diào)整降低活動的難度，可針對上述文段中的部分單元重點(diǎn)表達(dá)挖空設(shè)空，改成填空題；或者直接采用該文段讓學(xué)生自己執(zhí)教，講解其中的詞匯表達(dá)，并背誦該文段。

教師有意識地通過多種活動將詞匯教學(xué)滲透進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，生詞“無孔不入”，化單一的機(jī)械記憶為充分聯(lián)想、積極探究、自信運(yùn)用的過程，便能為學(xué)生鋪設(shè)出高效的詞匯記憶平臺，輔以科學(xué)的復(fù)習(xí)和檢查手段，定能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效記憶。

（責(zé)任編輯周侯辰）